Образовательная программа

DSCF1210образов. программа

Образовательная программа МБДОУ № 11 «Незабудка»

 

УТВЕРЖДАЮ»                                                                    Заведующий  МБДОУ  д/с  11

____________/Т.Н.Шкурина/                                                                                                 «____»____________2015год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

(ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

– ДЕТСКИЙ САД № 11 «НЕЗАБУДКА»

 

2016 – 2020 ГГ.

 

 

Принята Педагогическим Советом

МБДОУ № 11 «Незабудка»

Протокол  № 2 от26.11.2015г.

 

I Целевой раздел  программы 3
1.1. Пояснительная записка 4
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы 5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 7
1.2 Значимые характеристики, необходимые для реализации программы 78
1.3. Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования 12
1.3.1. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте: 13
1.3.2. Целевые ориентиры уровня дошкольного образования на этапе завершения дошкольного образования 13
1.4. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

основной образовательной программы дошкольного образования

14
II Содержательный раздел 34
2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» 35
2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие» 37
2.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие» 38
2.1.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» 40
2.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие» 41
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 43
2.3. Коррекционно-развивающая  работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья 45
2.4. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ 53
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы 56
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

57
2.7. Взаимодействие ДОУ с  социумом 59
2.8. Преемственность в работе МБДОУ № 11 «Незабудка» школы 60
III Организационный раздел 62
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы 63
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды в ДОУ

63
3.3. Режим дня 66
3.4. Проектирование образовательной деятельности 71
3.4.1. Учебный план 73
3.5. Модель организации образовательного процесса 74
3.6. Дополнительные образовательные услуги 92

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

 

1.1.Пояснительная записка

Основная образовательная программа дошкольного образования психолого – педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста МБДОУ №11 «Незабудка»  разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

  1. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.;
  2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
  3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
  4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908);
  5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);
  6. Устав МБДОУ №11 «Незабудка», утвержденный постановлением администрации Мытищинского муниципального района МО № 534 от 08.04.2015

 

Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим документом МБДОУ №11 «Незабудка», характеризующая специфику содержания образования, особенности организации воспитательно-образовательного процесса, характер оказываемых образовательных услуг. Программа рассчитана на детей от 2-х до 7-ми лет.

 

Общие сведения о ДОУ

Полное  наименование  бюджетного учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка детский сад № 11 «Незабудка» .

Официальное сокращенное наименование бюджетного учреждения: МБДОУ №11.

Государственный статус учреждения (тип, вид) – Дошкольное  бюджетное образовательное учреждение Центр развития ребенка детский сад первой категории с осуществлением физического и психического развития, коррекции  оздоровления всех воспитанников.

Контактная информация: 141014, Россия, Московская область, г.о. Мытищи, ул. Семашко, д. 46.; телефон/факс:  8 (495) 582-93-00.

Учредителем является Администрация городского округа Мытищи Московской области

Заведующий МБДОУ  Шкурина Татьяна Николаевна.

Документы, на основании которых осуществляет свою  деятельность МБДОУ №11:

— Лицензия на право осуществления образовательной деятельности сер 50 Л 01  № 0006575 от  15.10.2015 рег.№74695

— Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения  центра развития ребенка – детского сада (утвержден  постановлением администрации Мытищинского муниципального района МО № 534 от 08.04.2015.);

— Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения  центра развития ребенка – детского сада (утверждены изменения  постановлением администрации городского округа Мытищи МО № 341 от 24.02.2016.).

В МБДОУ функционирует 8 групп: общеразвивающих  — 6, с коррекцией речевого развития – 2.  Общее количество воспитанников – 200 детей. МБДОУ посещают дети от 2 до 7 лет. Зачисление детей в ДОУ производится по направлению Единой Электронной Системы Московской области.

Программа сформирована,  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

 

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы

 

Цель Программы:

— развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

 

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяют ФГОС дошкольного образования, Устав ДОУ, реализуемая  программа «От рождения до школы». А также — приоритетное направление – познавательное, социально-коммуникативное, речевое, физическое развитие дошкольников, опыт и результаты предшествующей педа­гогической деятельности коллектива педагогов ДОУ, потребности детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Разработанная программа  предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями  г. о. Мытищи и Подмосковья. Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной, экологической культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

В Уставе ДОУ основной целью и основными задачами являются:

Основная цель деятельности Детского сада – образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.

Задачами Детского сада являются:

—           Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

—           Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

—           Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

—           Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

—     Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

—           Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, с учетом возрастных категорий детей;

—           Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

—           Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

—  Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

—           Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

 

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В основе реализации примерной основной образовательной программы лежит культурно-исторический и системно­деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

  • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
  • индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
  • содействие и сотрудничество детей и
  • взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
  • партнерство с семьей;
  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  • возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  • учёт этнокультурной ситуации развития детей.
  • обеспечение преемственности дошкольного общего и  начального общего образования.
  • моделирование коррекционно-профилактической деятельности в детском саду.
  • формирование системы развития персонала детского сада, обеспечивающей  реальную индивидуализацию образовательного процесса и реализацию индивидуального подхода в содержании и технологиях деятельности.

Образовательная программа детского сада  строится на основании следующих принципов:

  • принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка

Обучение должно вести за собой развитие – данное положение Л.С. Выготского лежит в основе организации взаимодействия педагога и ребенка. Суть заключается в том, что обучение не должно ориентироваться только на достигнутый уровень, а всегда опережать его, чтобы ребенок затрачивал усилия для овладения новым материалом.

  • принцип научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования.
  • принцип интеграции

Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

  • комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса:

Главная задача комплексно – тематического планирования  – сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью и это становится возможным при  тесной взаимосвязи данного принципа с  принципом интеграции

При реализации комплексно – тематической модели организации образовательного процесса (проекты, праздники, события), образовательный процесс становиться увлекательным  для  всех его участников — детей, родителей, педагогов.

Методологической основой ООП ДО являются основные положения отечественной научной психолого-педагогической школы, которая представлена такими подходами , как:

Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как «…процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях»

Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Поступательное развитие ребенка  главным образом происходит за счет его личностного развития.

Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

 

1.2. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.

Возрастная категория Количество групп Количество детей
от 2 до 3 лет 1 20
От 3 до 4 лет 1 51
От 4 до 5 лет 2 26
От 5 до 6 лет 2 52
От 6 до 7 лет 2 51

Основными участниками реализации программы  являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Кадровый  потенциал

Детский сад  на 100%  укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 44 человека.  Воспитательно-образовательную работу осуществляют 22 педагога:  из них 18 воспитателя и 4 специалистов: учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель,  инструктор по физической культуре.

Характеристика кадрового состава
1. По образованию  высшее педагогическое  образование 16 человек
среднее  специальное педагогическое  образование 14 человек
2. По стажу

 

от 2до 5 лет 7
от 5 до 10 лет 4
от 10 до 20 лет 7
свыше 20 лет 5
3.                    По результатам

аттестации

 

высшая квалификационная категория 5
первая квалификационная категория 8
Вторая  квалификационная категория 1
не имеют квалификационной  категории 2
соответствие занимаемой должности 6

 

Средний возраст педагогического коллектива – 39 лет.   В учреждении работает более 50% педагогов со стажем работы  10 лет и выше,  прошли основные этапы становления  детского сада.

Все педагоги своевременно проходят КПК, обучаются на хозрасчётных  и проблемных курсах.   100 % педагогов владеют навыками пользователя ПК. 91% педагогов прошли курсовую подготовку   ФГОС ДО.  Педагоги также повышают свой профессиональный уровень через  посещения методических объединений города,  прохождение процедуры аттестации, самообразование, семинары в ДОУ, что способствует повышению профессионального мастерства,   положительно влияет на развитие ДОУ.

Формами самоуправления образовательного учреждения, обеспечивающим государственно-общественный характер самоуправления являются:

  • общее собрание трудового коллектива;
  • Совет ДОУ;
  • педагогический совет.

Совет ДОУ – постоянный орган самоуправления ДОУ. Основными задачами Совета ДОУ  являются:

  • определение основных направлений развития дошкольного образовательного учреждения;
  • повышение эффективности финансово-экономической деятельности дошкольного образовательного учреждения, дополнительное стимулирование труда его работников;
  • содействие создания в дошкольном образовательном учреждении оптимальных условий и форм организации образовательного процесса;
  • контроль за соблюдением надлежащих условий обучения, воспитания и труда, включая обеспечения безопасности образовательного учреждения, сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
  • контроль за соблюдением прав участников образовательного процесса, участие в рассмотрении конфликтных ситуаций в случаях, когда это необходимо

 

Социальный  статус родителей

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

 

   Категории семей 2015-2016 учебный год
Количество детей 200

Особенности семьи

Полные семьи 161/80,5%
Одинокие 15/7,5%
Опекуны 0
Многодетные 24/12%

 

Возрастные и индивидуальные особенности развития детей раннего возраста:

 

от 1,5 до 3 лет (ранний возраст)

Ранний возраст является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Раннее детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все

осваивается и познается впервые. В этом возрасте темп роста и развития ребенка

несколько замедляется. Ежемесячная прибавка роста составляет 1 см, веса 200-250

граммов.

Развитие речи у детей данных групп: это усвоение детьми фонетики и грамматики, развитие синтаксической структуры речи, совершенствование лексики детской речи, начало проявления познавательной речевой активности в форме вопросов, адресованных взрослому. В среднем дети имеют в своём словаре 70-100 слов.

Появление предметной и игровой деятельности. Дети достаточно хорошо подражают взрослым в имитационных играх. Полным ходом развивается творческая (изобразительная, конструкторская и др.) деятельность детей.

Восприятие, память и мышление дети могут решать задачи методом догадки. У них хорошо формируются понятия и совершенствование интеллектуальных операций.

Они находятся на начальном этапе соединения речи с мышлением.

Таким образом, в указанных возрастных группах можно отметить бурное развитие

следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой сферы.

Возрастные и индивидуальные особенности развития детей дошкольного

возраста:

от 3 до 4 лет (младший возраст)

Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с

предметным миром. Данному возрасту характерен «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.

У детей данных возрастных групп проявляется новая потребность в самостоятельных действиях. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, выражая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако педагоги отмечают устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. У детей продолжает развиваться их половая идентификация, что

проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

 

от 4 до 5 лет (средний возраст)

      Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий, с развитием изобразительного восприятия, развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я» ребенка.

В игровой деятельности данных детей можно отметить ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей в игре, в изобразительной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям помогает поддержать познавательную активность и развить самостоятельность детей. Организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений, педагоги усложняют

игры с предметами. Дети данных групп хорошо удерживают равновесие, перешагивают

через небольшие преграды, способны принять задачу на запоминание, запоминают до 7-8

названий предметов, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотво-

рение и т. д.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку становится доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса

животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают

ритмическая структура речи, рифмы.

У детей средних групп наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения.

Это многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или кто-то не выполняет требование. «Заявления» детей свидетельствуют о том, что они осмысливают требования как необходимые и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила.

от 5 до 6 лет (старший возраст)

Переход в старшую и группу связан с изменением психологической позиции детей:

они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском

саду. Воспитатели помогают дошкольникам понять это новое положение. Они поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

Дети данных групп строят свое поведение, придерживаясь роли, игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей по содержанию. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети уже освоили социальные отношения и понимают подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.

Развита хорошо изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети создают до двух тысяч рисунков. Их рисунки -самые  разные по содержанию: это и жизненные впечатления детей и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.

Успехи в конструировании. Дети используют и называют различные детали конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. У детей продолжает развиваться образное мышление, воображение совершенствоваться речь.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Дети произносят правильно шипящие, свистящие и сонорные звуки. Лучше развит фонематический слух повседневной жизни. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали, т.е улучшается связная речь, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре.

От 6 до 7 лет (старший возраст, подготовительные группы)

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;

применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. В

сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей,

отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение

ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.Игровые действия становятся более сложными,

обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.

 

1.3. Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.

           Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

  • не подлежат непосредственной оценке;
  • не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
  • не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
  • не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
  • не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые) характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей:

  • социально – коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно – эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

  • Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
  • Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

1.3.1. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

  • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
  • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
  • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
  • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
  • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
  • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
  • у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

1.3.2.Целевые ориентиры уровня дошкольного образования на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам)

  • ребенок овладевает основными культурными средствами и способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности;
  • ребёнок обладает установкой  положительного  отношения  к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе; Активно  взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты.
  • ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения мыслей, чувств, желаний, построение речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Все перечисленные выше характеристики являются  необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ), учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

1.4. Планируемые промежуточные результаты освоения программы

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов,  обусловленных  спецификой  образовательного  процесса  детского сада.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:

  • Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых.
  • Фиксация всех проявлений личности ребенка.
  • Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей.
  • Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики.
  • Постоянный самоконтроль педагога за собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.

 

Показатели развития детей в соответствии с возрастом.

Ранний возраст

Образовательные области и направления организации жизнедеятельности детей Показатели развития ребёнка

 

СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЕРАЗВИТИЕ
Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме

 

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.

• Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.

• Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.

• Использует в игре замещение недостающего предмета.

• Общается в диалоге с воспитателем.

• В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театр

Овладение элементарной трудовой деятельностью • Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).

• Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы

Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира • Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

• Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

• Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью.

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Развитие воображения и творческой активности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира

 

Сенсорное развитие

• Узнаёт предметы по форме, цвету, величине.

• Группирует однородные предметы по одному из трёх признаков.

• Собирает цилиндрические пирамидки, составляет пирамидки разного цвета.

• Различает четыре цвета спектра.

Предметная деятельность

• Приближает к себе предметы различных форм с помощью палочки.

• Использует предметы-орудия в игре.

• Умеет собирать двух- и трёхместные дидактические игрушки.

• Подбирает соответствующие детали-вкладыши при выборе из двух, а затем из трёх деталей.

• Раскладывает предметы по убывающей величине.

• Понимает слова «поменьше», «побольше».

• Понимает слова, обозначающие различные величины предметов, их цвет, форму в ходе подбора деталей по указанным качествам.

• Участвует в практическом экспериментировании.

• Различает основные формы деталей строительного материала.

• Сооружает с помощью взрослого разнообразные постройки, используя большинство форм.

• Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Природное окружение

• Узнаёт и называет некоторых домашних и диких животных, их детёнышей.

• Различает некоторые овощи, фрукты (1—2 вида).

• Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1—2 вида).

• Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение речью как средством общения и культуры. • Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замёрз, устал) и действия сверстника (отнимает).

• Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

• Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы • Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

• Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью

 

• Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

• Различает красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный цвета.

• Умеет раскатывать комок глины, пластилина прямыми и круговыми движениями кистей рук;

·   отламывать от большого комка глины маленькие комочки,

сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.

• Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной, пластилином

Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью • Узнаёт знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий — низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

• Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.

• Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

• Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение двигательной деятельностью • Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.

• Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперёд и т.д.

• Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

• Умеет ползать, подлезать под натянутую верёвку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

• Воспроизводит простые движения по показу взрослого.

• Охотно выполняет движения имитационного характера.

• Участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым.

• Получает удовольствие от процесса выполнения движений

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни • Имеет хороший аппетит, глубокий сон, активное бодрствование, регулярный стул.

• Преобладают уравновешенный эмоциональный тонус, радостное настроение в коллективе сверстников.

• Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности.

• Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

• При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).

• Умеет самостоятельно есть

 

Показатели развития детей в соответствии с возрастом.

Младший дошкольный возраст

Образовательные области и направления организации

жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка

 

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме Самопознание

• Объясняет, зачем нужны органы чувств и части тела.

• Замечает ярко выраженное настроение взрослых и детей (смеётся, плачет, радуется, сердится).

• Называет и употребляет в общении: свои имя, фамилию; имя родителей, воспитателя; членов семьи, указывая родственные связи и свою социальную роль (мама, папа, дедушка, бабушка, сын, дочь).

• Проявляет доброжелательность к сверстникам, оказывает помощь, умеет вместе играть и пользоваться игрушками и книжками.

• Соблюдает правила поведения в группе и на улице.

• Проявляет интерес к своей семье и родственным связям.

Мир, в котором я живу

• Называет своё имя, фамилию, возраст; название родного города, села; название группы, которую посещает.

• Выбирает и берёт на себя роль в сюжетно-ролевой игре.

• Взаимодействует и ладит со сверстниками.

• Обогащает игру посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию

Овладение элементарной трудовой деятельностью • Владеет навыками самообслуживания.

• Соблюдает порядок и чистоту в группе и на участке детского сада (убирает на место за собой игрушки, помогает готовить материалы к занятиям, накрывает на стол)

Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира

 

• Понимает, что чужой человек может быть опасным.

• Понимает, что нельзя подходить к открытому окну, выходить на балкон без сопровождения взрослого.

• Знает предметы, опасные для маленьких детей (ножи, ножницы, иголки, вилки, спички, зажигалки, лекарства).

• Отличает движущуюся машину от стоящей на месте.

• Называет сигналы светофора, знает, при каком сигнале можно переходить дорогу

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью.

Развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации.

Развитие воображения и

творческой активности.

Формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира

Сенсорное развитие

• Различает и выделяет в объектах и предметах семь цветов спектра.

• Ориентируется в плоскостных фигурах, подбирая формы по образцу.

• Различает пять геометрических форм и четыре фигуры.

• Осуществляет сенсорный анализ, выделяя ярко выраженные в предметах качества и свойства.

• Собирает одноцветные и разноцветные пирамидки из 4—5 деталей.

Познавательно-исследовательская деятельность

• Проявляет интерес к средствам и способам практических действий, экспериментированию с предметами и материалами.

• Замечает существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости.

• Составляет описательные рассказы об объектах.

• Проявляет активность в экспериментировании.

Конструирование

• Конструирует несложные постройки из 2—3 деталей.

• Создаёт постройки «по сюжету» (дом, машина и т.д.).

• Выполняет в сотворчестве со взрослым поделки из природного материала.

Мир живой и неживой природы

• Проявляет участие в уходе за растениями.

• Различает и называет конкретные виды деревьев, кустарников, травянистых растений, животных разных групп.

• Называет основное строение, признаки живого объекта, состояние по сезонам.

• Выделяет причины изменения во внешнем виде растения (поникшие листочки, опавшие цветы).

• Определяет состояние живого объекта по сезонам.

• Участвует непосредственно в уходе за живыми объектами.

Развитие элементарных математических представлений

• Находит и группирует предметы по указанным свойствам.

• Составляет при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы.

• Выделяет и называет несколько свойств предметов путём сравнения и обобщения.

• Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

• Понимает и использует в речи слова: больше, чем…, короче, чем…; сначала, потом; вперёд, назад; направо, налево и др.

• Различает круг, квадрат, соотносит с предметами, имеющими углы и круглую форму.

• Понимает смысл обозначений: вверху —внизу, впереди — сзади, слева — справа, верхняя — нижняя полоска.

• Понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь.

• Выявляет самостоятельно отношения равенства и неравенства путём практического сравнения, зрительного восприятия

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение речью как средством общения и культуры

 

• Отвечает на разнообразные вопросы взрослого (в пределах ближайшего окружения).

• Проявляет желание и умение воспроизводить короткие стихи, рассказы.

• Проявляет активность в общении.

• Отбирает слова в зависимости от контекста или речевой ситуации.

• Оперирует антонимами, синонимами

Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы

 

• Рассказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, вопросы воспитателя.

• Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.

• Читает наизусть небольшое стихотворение.

• Самостоятельно рассказывает известную сказку по схеме-модели.

• Продолжает или заканчивает начатую взрослым сказку, рассказ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие детей в процессе

овладения изобразительной деятельностью

 

• Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы.

• Радуется созданным ими индивидуальным и коллективным работам.

В рисовании

• Знает, называет и правильно использует изобразительные материалы.

• Знает и называет названия народных игрушек (матрёшка, дымковская игрушка).

• Изображает отдельные предметы, простые композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.

• Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.

В лепке

• Знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимает, как можно из них лепить.

• Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.

• Лепит различные предметы, состоящие из 1—3 частей, используя разнообразные приёмы лепки.

В аппликации

• Создаёт изображения предметов из готовых фигур, украшает заготовки из бумаги разной формы.

• Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию.

• Аккуратно использует материалы

Развитие детей в процессе

овладения музыкальной

деятельностью

• Слушает музыкальное произведение до конца.

• Узнаёт знакомые песни.

• Различает звуки по высоте (в пределах октавы).

• Замечает изменения в звучании (тихо — громко).

• Поёт, не отставая и не опережая других.

• Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать, двигаться под музыку с предметами

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение двигательной

деятельностью

 

• Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).

• Умеет ходить прямо, свободно, не опуская головы в заданном направлении.

• Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости.

• Чувствует ритм, изменяет положение тела в такт музыке или под счёт.

• Умеет ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом (захват реек кистями рук: четыре пальца сверху, большой снизу; постановка серединой стопы ног на рейку).

• Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах

• Умеет катать мяч в заданном направлении, ловит мяч кистями рук

• Самостоятельно скатывается на санках с горки, скользит по ледяной дорожке с помощью взрослых.

• Свободно катается на трёхколёсном велосипеде.

• Участвует в подвижных играх, инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

 

• Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры (моет руки, лицо).

• Самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды.

• Имеет элементарные представления о ценности здоровья, закаливании, необходимости соблюдения правил гигиены

 

 Показатели развития детей в соответствии с возрастом.

Средний дошкольный возраст

Образовательные области

и направления организации

жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка

 

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и

правилами поведения в социуме

 

Самопознание

• Знает о том, что за организмом необходимо ухаживать, чтобы быть здоровым.

• Устанавливает связь между совершаемым действием и состоянием организма, настроением, самочувствием.

• Понимает некоторые свои состояния, желания (скучно, грустно, весело, интересно).

• Соблюдает правила культуры поведения (здоровается, прощается, не вмешивается в разговор взрослых, вежливо выражает свою просьбу, благодарит за оказанную услугу).

• Идентифицирует свои действия с действиями других детей («Я так же быстро бегаю, как Женя»).

Мир, в котором я живу

• Знает название родного города, села, детского сада, своей группы.

• Проявляет самостоятельность в выборе игры и развитии замысла.

• Выполняет правила игры.

• Распределяет роли, выполняет игровые действия, поступает в соответствии с игровым замыслом.

• Ответственно относится к порученному заданию (доводит начатое до конца, стремится сделать хорошо).

• Создаёт игровое детское общество на основах партнёрства и уважительного отношения играющих друг к другу.

• Самостоятельно создаёт предметно-ролевую среду, используя полифункциональный материал, модули, игрушки-заместители.

• В театрализованных играх использует образные игрушки, бибабо и др.

Овладение элементарной

трудовой деятельностью

 

• Владеет навыками самообслуживания, оказывает помощь сверстникам (одеваться, раздеваться, складывать вещи, убирать игрушки, приводить в порядок рабочее место).

• Принимает участие в общих делах — готовит сюрпризы для именинников, украшает группу к празднику, принимает участие в уборке группы или участка.

• Интересуется трудом взрослых, его содержанием.

• Трудится и играет вместе с другими детьми

Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира

 

• Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и на улице, транспорте.

• Понимает опасность общения с незнакомым человеком.

• Понимает, что своё имя, фамилию, адрес нужно сообщать не всегда и не всем, а в случае необходимости (если ребёнок потерялся).

• Чётко знает предметы, которыми детям пользоваться запрещено (спички, зажигалки, газовые и электрические плиты, утюги и др.).

• Понимает, что животные, даже те, которые живут в их доме, могут быть злыми и агрессивными, поэтому животных обижать и злить нельзя.

• Называет все сигналы светофора и рассказывает об их значении.

• Знает, что такое тротуар, для кого предназначен, что такое проезжая часть, для чего предназначена.

• Знает, где можно переходить проезжую часть.

• Узнаёт разные виды транспорта, умеет классифицировать городской транспорт

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью.

Развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации.

Развитие воображения и творческой активности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира

 

Сенсорное развитие

• Различает и использует в деятельности различные плоскостные формы (круг, полукруг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), объёмные фигуры (куб, шар, полу шар, кирпичик, пластина, призма, конус, цилиндр, полуцилиндр).

• Различает девять цветов (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, коричневый, чёрный, белый), их светлые и тёмные оттенки.

• Различает параметры величины, использует их для сравнения объектов.

Познавательно-исследовательская деятельность

• Использует предметы в соответствии с их назначением.

• Экспериментирует с цветом, формой, величиной, получает новые цвета путём смешивания красок.

• Включается в наблюдения, в проведение опытов.

Конструирование

• Конструирует из строительного материала по собственному замыслу.

• Создаёт простейшие постройки для игры из конструктора.

• Проявляет творчество по созданию поделок из природного материала.

Мир живой и неживой природы

• Сравнивает предметы и явления природы по заданным свойствам.

• Осознанно относится к растениям и животным, осуществляет уход (под руководством взрослого или самостоятельно) за растениями уголка природы, огорода, цветника.

• Выделяет самостоятельно основания для сравнения живых объектов.

• Использует графические модели (календарь природы) для установления причинно-следственных зависимостей в природе (заяц приспосабливается к зиме, меняя окраску).

• Отражает в речи результаты наблюдений, сравнений.

Развитие элементарных математических представлений

• Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение).

• Считает до 5 (количественный счёт), отвечает на вопрос «Сколько?».

• Сравнивает количество предметов на основе счёта, а также путём соотнесения предметов двух групп (составления пар).

• Сравнивает два предмета по величине на основе приложения их друг к другу или наложения.

• Знает характерные отличия круга, квадрата, треугольника, шара, куба.

• Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе; двигается в нужном направлении по сигналу.

• Определяет части суток.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение речью как средством общения и культуры

 

• Выделяет первый звук в слове

• Составляет описательные рассказы (по игрушке), сюжетные рассказы, сочиняет загадки.

• Эмоционально откликается на образное содержание литературных и фольклорных произведений.

• Проявляет инициативность, активность в общении

Обогащение активного

словаря в процессе восприятия художественной литературы

 

• Называет любимую сказку, читает наизусть стихотворение, считалку.

• Рассматривает иллюстрированные издания детских книг.

• Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).

• При рассказывании сказки дополнять её собственными историями, выдерживая авторский сюжет.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие детей в процессе

овладения изобразительной деятельностью

• Выделяет выразительные свойства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям.

В рисовании

• Изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путём создания отчётливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных мелков и др.

• Передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием.

• Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и Филимоновской росписи.

В лепке

• Создаёт образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию.

• Использует всё многообразие усвоенных приёмов.

В аппликации и конструировании

• Правильно держит ножницы и режет ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник).

• Вырезает круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы.

• Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей.

• Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

• Подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию

Развитие детей в процессе

овладения музыкальной

деятельностью

• Может эмоционально отзываться на музыку различного характера в речевом, двигательном, инструментальном, изобразительном и других выражениях.

• Знает и называет музыкальные инструменты (барабан, бубен, колокольчик, бубенцы, треугольник, ложки, металлофон, ксилофон, блоктроммель, маракас, трещотка, рубель).

• Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движения парами по кругу, кружение в парах и по одному.

• Использует во всех видах деятельности «звучащие жесты» (цокание языком, хлопки в ладоши, шлепки по коленям, притопы ногами), ритмические и шумовые инструменты (колокольчик, треугольник, барабан, ложки) в качестве ритмизации или сопровождения.

• Может петь протяжно, чётко произносить слова

Развитие детей в процессе

овладения театрализованной деятельностью

• Имеет представление о театре как ярком зрелищном искусстве.

• Имеет первоначальные навыки перевоплощения через освоение образов растительного, животного и предметного мира

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение двигательной

деятельностью

 

• Ходит и бегает, согласуя движения рук и ног.

• Бегает, соблюдая правильную технику движений.

• Лазает по гимнастической стенке, выполняет переход на гимнастической лестнице с пролёта на пролёт вправо и влево.

• Ползает разными способами: опираясь на стопы и ладони, колени и ладони, на животе, подтягиваясь руками.

• Прыгает на высоту и с высоты.

• Принимает правильное исходное положение при метании. Метает предметы разными способами обеими руками. Отбивает мяч о землю не менее 5 раз подряд. Ловит мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.

• Катается на двухколёсном велосипеде.

• Ходит на лыжах скользящим шагом, умеет подниматься на горку лесенкой и выполнять повороты в движении.

• Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.

• Развиты физические качества (скорость, гибкость, выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный результат в конце учебного года.

 

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни • Соблюдает элементарные правила гигиены.

• Полощет рот питьевой водой после приёма пищи.

• Следит за опрятностью одежды и обуви.

• Различает, что вредно, а что полезно для здоровья

 

 Показатели развития детей в соответствии с возрастом.

Старший дошкольный возраст (5—6 лет)

Образовательные области

и направления организации

жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка

 

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и

правилами поведения в социуме

 

Самопознание

• Называет фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес, родственные связи и свою социальную роль в них (тётя, дядя, внук, внучка, прабабушка, прадедушка, наш род).

• Оценивает, сравнивает свои поступки и поступки сверстников, выделяет особенности другого человека и самого себя.

• Понимает последствия своего поступка, его влияние на эмоциональное состояние других людей.

• Управляет своими чувствами (сдерживать слёзы, огорчение, гнев).

• Умеет дружить, оказывать помощь, делиться игрушками.

• Использует в речи вежливые выражения «добрый день», «до завтра», «извините», «пожалуйста», «не могли бы вы…», «будьте любезны» и т.д.

• Внимательно относится к противоположному полу. Мальчики умеют: подавать стул, в нужный момент оказывать помощь донести что-нибудь; девочки — оказывать помощь в соблюдении внешнего вида, уборке вещей и т.п. Умеет с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания противоположного

пола.

• Понимает, что причинами конфликта могут быть противоположные интересы, взгляды, суждения, чувства.

Мир, в котором я живу

• Проявляет интерес к жизни народа в своём городе (селе), к настоящему и будущему.

• Называет свою страну, её столицу, область, областной центр, город (село), в котором живёт.

• Рассказывает о своей стране, области, областном центре, городе (селе).

• Знает стихи, поговорки, пословицы, отражающие любовь и заботу к близким, труд людей.

• Имеет представления: о человеческом обществе; об эмоциональном состоянии людей, личностных качествах, характере взаимоотношений.

• Называет наиболее известные достопримечательности города, села, названия нескольких улиц, носящих имена известных людей.

• Имеет представления о народных и государственных праздниках, государственных символах (флаг, герб, гимн).

• Выполняет правила поведения в общественных местах.

• Обогащает игру, используя собственный жизненный опыт, кругозор, знания о мире.

• Инициирует обобщение игровых действий в слове, перенос их во внутренний воображаемый план (игры-фантазии).

• Проявляет интерес к народной культуре, к культуре людей, живущих рядом (татары, народы Севера и т.д.)

Овладение элементарной

трудовой деятельностью

 

• Бережёт результаты труда, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

• Протирает игрушки и учебные пособия, моет игрушки, строительный материал, ремонтирует книги, игрушки.

• Убирает постель после сна.

• Выполняет обязанности дежурных.

• Оценивает результаты своего труда.

• Планирует трудовую деятельность, отбирает необходимые материалы, делает несложные заготовки

Овладение основами

собственной безопасности и безопасности окружающего мира

 

• Проявляет внимательность и наблюдательность к окружающим людям.

• Может сказать «нет» незнакомому взрослому, который уговаривает ребёнка пойти с ним, а также сверстникам, подросткам, которые пытаются втянуть ребёнка в опасную ситуацию.

• Понимает, насколько опасны колющие, режущие предметы.

• Понимает, что электрический ток помогает людям, но он может быть опасен, поэтому детям самостоятельно включать электроприборы нельзя, а также прикасаться к включённым.

• Понимает, что существуют пожароопасные предметы, неосторожное обращение с которыми может привести к пожару. Знает о последствиях пожара.

• Понимает, что лекарства, в том числе и витамины, в больших количествах очень опасны, поэтому принимать их самостоятельно нельзя.

• Соблюдает элементарные правила обращения с водой.

• Знает, где и как нужно переходить дорогу (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»).

• Знает дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещён».

• Соблюдает культуру поведения в транспорте

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью.

Развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации.

Развитие воображения и

творческой активности.

Формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира

Сенсорное развитие

• Комбинирует цвета, создаёт новые, находит определённые сочетания цветов для создания выразительного образа.

• Анализирует форму с разных сторон одного и того же объёмного объекта.

• Сравнивает предметы по параметрам величины.

• Группирует объекты по цвету, форме, величине.

Познавательно-исследовательская деятельность

• Владеет способами достижения цели, самостоятелен в выборе средств и материалов, необходимых для деятельности.

• Устанавливает причинно-следственные связи, делает первые обобщения своего практического опыта.

• Задаёт познавательные вопросы, с помощью взрослого выдвигает предположения, догадки.

• Ориентируется с помощью детей, взрослого по схеме, плану.

• Включается в проектно-исследовательскую деятельность. Создаёт постройки и поделки по рисунку, схеме.

• Выдвигает гипотезы, проводит элементарные исследования.

Конструирование

• Конструирует из бумаги, коробочек и другого бросового материала кукольную мебель, транспорт и т.п.

• Преобразовывает образцы в соответствии с заданными условиями.

Мир живой и неживой природы

• Использует наблюдение как способ познания: способен принять цель наблюдения, ставить её самостоятельно.

• Сравнивает характерные и существенные признаки объектов природы с помощью предметных, обобщающих моделей.

• Составляет творческие рассказы, экологические сказки о наблюдаемых явлениях природы.

• Использует модель в качестве плана рассказа, доказательно строит суждение.

• Самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи на основе понимания зависимости жизнедеятельности живых существ от условий среды их обитания.

Развитие элементарных математических представлений

• Считает в пределах 10.

• Образовывает числа в пределах 5–10 на наглядной основе.

• Пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?»

• Владеет способом уравнивания неравных групп предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

• Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине).

• Размещает предметы различной величины (до 7–10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

• Выражает словами местонахождения предмета по отношению к себе, другим предметам.

• Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).

• Самостоятельно обследует и сравнивает геометрические фигуры, измеряет и сравнивает стороны.

• Понимает то, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырёхугольника.

• Выявляет общие свойства пространственных геометрических фигур.

• Отражает в речи основания группировки, классификации, связи и зависимости полученных групп.

• Ориентируется во времени (части суток, их смена, текущий день недели).

• Называет текущий день недели.

• Ориентируется в окружающем пространстве, устанавливает последовательность различных событий

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение речью как

средством общения и

культуры

• Участвует в коллективных разговорах, владеет нормами вежливого речевого общения.

• Пересказывает литературное произведение без существенных пропусков.

• Понимает авторские средства выразительности, использует их в собственном рассказе.

• Использует осознанно слова, обозначающие видовые и родовые обобщения.

• Подбирает к существительному несколько прилагательных; заменяет слово другим словом со сходным значением.

• Имеет чистое и правильное звукопроизношение.

• Осуществляет звуковой анализ слова (четырёх-, пятизвуковые слова).

• Выделяет ударный слог и ударный гласный звук в слове.

• Пользуется способами установления речевых контактов со взрослыми и детьми; уместно пользоваться интонацией, мимикой, жестами.

• Использует самостоятельно грамматические формы для точного выражения мыслей.

• Точно употребляет слово в зависимости от замысла, контекста или речевой ситуации.

• Понимает значения слов в переносном и иносказательном значении.

• Использует средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе, собственном творческом рассказывании

Обогащение активного

словаря в процессе восприятия художественной

литературы

• Знает 2—3 программных стихотворения, 2—3 считалки, 2—3 загадки.

• Называет жанр произведения.

• Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.

• Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

• Придумывает загадки, сравнения к образам прочитанных произведений.

• Самостоятельно включается в игру-драматизацию

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие детей в процессе

овладения изобразительной деятельностью

• Проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративно-прикладное искусство).

• Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

• Знает особенности изобразительных материалов.

В рисовании

• Создаёт изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений и т.д.).

• Использует разнообразные композиционные решения, различные изобразительные материалы.

• Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

• Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; использует разнообразные приёмы и элементы для создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства.

В лепке

• Лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приёмы и способы.

• Создаёт небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.

• Создаёт изображения по мотивам народных игрушек.

В аппликации и конструировании

• Изображает предметы и создаёт несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приёмы вырезывания, украшения, обрывания, складывания бумаги в разных направлениях

Развитие детей в процессе

овладения музыкальной

деятельностью

• Называет элементарные музыкальные термины и использует их в собственной самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду и дома.

• Оценивает, различает и высказывается о жанрах (песня, марш, танец).

• Определяет тембр музыкальных инструментов, различает их голоса в оркестровом исполнении, узнаёт детские музыкальные инструменты.

• Ориентируется в сфере спектра немузыкальных звуков, умеет выделять звук из окружающей действительности (голосов природы), анализирует звуковую реальность.

• Поёт с аккомпанементом, чётко проговаривая слова, без напряжения. Умеет одновременно начинать и заканчивать пение по показу педагога.

• Поёт без сопровождения «по цепочке» друг за другом пофразно.

• Владеет основными движениями, следит за положением головы, рук, умеет двигаться соответственно характеру звучащей музыки

Развитие детей в процессе

овладения театрализованной деятельностью

• Включается в творческий процесс, развивает внимание к особенностям исполнения роли.

• Погружается в музыкально-двигательную среду с целью развития пластичности и выразительности тела, понимания его возможностей.

• Сопереживает и подражает образу.

• Осознаёт себя в мире цвета, звука, движения

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение двигательной

деятельностью

 

• Бегает легко, сохраняя правильную осанку, темп, скорость, направление, координируя движения рук и ног.

• Прыгает на мягкое покрытие с высоты (20–40 см); мягко приземляется в обозначенное место. Прыгает в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами.

• Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

• Лазает по гимнастической стенке с изменением темпа. Выполняет лазание, висы, упражнения на металлических и пластиковых конструкциях в детских городках.

• Перебрасывает набивные мячи (вес 1 кг), бросает предметы в цель из разных исходных положений, попадает в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–5 м.

• Самостоятельно организовывает знакомые подвижные игры, придумывает с помощью воспитателя игры на заданные сюжеты.

• Знает исходные положения, последовательность выполнения общеразвивающих упражнений, выполняет чётко, ритмично, в заданном темпе, понимает их оздоровительное значение.

• Скользит по ледяным дорожкам.

• Ходит на лыжах переменным скользящим шагом, умеет подниматься на горку и спускаться с неё, тормозить при спуске, ухаживать за лыжным инвентарём.

• Знает лыжные ходы и умеет их выполнять.

• Самостоятельно сохраняет равновесие на коньках, катается по прямой, отталкиваясь поочередно, тормозит.

• Катается на двухколёсном велосипеде и самокате.

• Играет в шахматы. Решает несложные задачи.

• Знает элементарные правила игры в футбол.

• Умеет плавать.  Плавает любым удобным способом до 3 мин.

• Развиты физические качества (скорость, гибкость, общая выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный результат в конце учебного года.

• Продолжает развивать творчество в двигательной деятельности.

• В играх, соревновательных упражнениях проявляет настойчивость, оказывает взаимопомощь

 

Овладение элементарны-

ми нормами и правилами

здорового образа жизни

• Называет названия органов чувств, отдельных внутренних Органов (сердце, лёгкие, желудок), объясняет их значимость для работы организма.

• Знает, что полезно, а что вредно для здоровья (зубов, носа, кожи).

• Умеет самостоятельно пользоваться зубной щёткой и пастой.

• Имеет привычку по вечерам ежедневно мыть ноги прохладной водой, тщательно вытирать их специальным индивидуальным выделенным полотенцем.

• Знает, что нижнее бельё, носки, гольфы или колготы должны меняться ежедневно

 

Показатели развития детей в соответствии с возрастом.

Старший дошкольный возраст (6—7 лет)

Образовательные области

и направления организации

жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка

 

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме

 

Самопознание

• Находит дорогу в детский сад, соблюдает правила дорожного движения, правила поведения на улице и в общественных местах.

• Называет фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес, родственные связи и свою социальную роль в них (тётя, дядя, племянница, племянник, внук, внучка, прабабушка, прадедушка, двоюродные брат, сестра, родословная, наш род).

• Устанавливает и объясняет причинные связи и зависимости:

— различие между человеком и животным;

— между органами чувств и выполняемой им функцией;

— между возможными заболеваниями и отношением к своему организму.

• Находит различия между людьми.

• Управляет своим настроением, чувствами,

сравнивает и оценивает свои и чужие поступки, понимает последствия своих поступков, их влияние на эмоциональное состояние людей.

• Умеет дружить, оказывает помощь, делится игрушками.

• Использует в речи вежливые выражения «добрый день», «до завтра», «извините», «не могли бы вы…», «будьте любезны» и т.д.

• Уважительно относится к себе, имеет чувство собственного достоинства; поддерживает уверенность в себе («Я могу!»). Умеет спокойно отстаивать своё мнение.

• Умеет слушать собеседника, не перебивая без надобности.

• Любит и уважает родителей и других членов семьи.

• Проявляет волевые качества: ограничивает свои желания, преодолевает препятствия, стоящие на пути достижения цели, подчиняется требованиям взрослых и выполняет установленные нормы поведения.

• Проявляет интерес к жизни детей в школе и их учебному процессу.

• Проявляет настойчивость в достижении поставленных целей.

Мир, в котором я живу

• Имеет представления о мужественности и женственности, стереотипах мужского и женского поведения.

• Имеет представления о природе и труде людей родного края.

• Знает о том, что армия — защитница нашей Родины, что в годы Великой Отечественной войны солдаты отважно сражались и победили фашистских захватчиков.

• Имеет представления о родственных связях.

• Соблюдает нравственные нормы отношений с окружающими.

• Знает о том, что необходимо соблюдать «Декларацию прав ребёнка» взрослыми и детьми.

• Прислушивается к себе, к собственным переживаниям, эмоциональным состояниям.

• Договаривается с партнёрами по игре и распределяет роли.

• Использует знания об окружающем мире в играх.

• Обыгрывает проблемные ситуации в сюжетно-ролевой игре.

• Считается с мнением других и справедливо решает конфликты и ссоры.

• Использует во взаимодействии с другими людьми коммуникативные умения и социальные навыки.

• Осознаёт себя гражданином РФ, уважительно и с гордостью относится к символике страны (флаг, герб, гимн), города, села.

• Проявляет интерес к своей культуре и культуре народов, живущих рядом.

• Самостоятельно организует театрализованные игры, выбирает сказку, стихотворение, песню для постановки. Готовит необходимые атрибуты и декорации к спектаклю. Распределяет роли

Овладение элементарной

трудовой деятельностью

• Организует своё рабочее место и приводит его в порядок по окончании работы.

• Осуществляет простые виды трудовой деятельности в природе, по уходу за растениями, на участке и в группе в соответствии с сезоном.

• Ухаживает за своими вещами (ставит на место обувь, моет, протирает и чистит её по мере загрязнения, своевременно сушит мокрые вещи).

• Выстраивает свою деятельность: ставит цель и удерживает её во время работы, определяет пути достижения задуманного, контролирует процесс деятельности, получает результат.

• Умеет самостоятельно наводить порядок в группе и на участке детского сада (очищать от мусора, листвы и снега, украшать к праздникам).

• Планирует трудовую деятельность и распределяет обязанности между детьми.

• Расширяет представления о труде взрослых, специфике профессий, связанных с местными условиями, с профессией и местом работы родителей.

• Бережёт результаты труда взрослых и сверстников, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада

Овладение основами

собственной безопасности и безопасности окружающего мира

• Отличает друзей, знакомых и незнакомых.

• Предвидит возможность насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

• Знает, что при возникновении подобной опасности надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание окружающих.

• Проявляет осторожность как на улице, так и находясь дома в отсутствие взрослых: не входить в подъезд одному (без родителей и знакомых взрослых), не открывать дверь чужому человеку.

• Понимает, какую опасность несут открытые окна, балконы, лифты, лестницы, нельзя самостоятельно открывать окно, заходить в лифт, выходить на балкон, устраивать игры у открытого окна, на лестнице и лестничной площадке.

• Чётко знает предметы, которыми детям можно пользоваться, но с осторожностью, а какими нельзя и почему.

• Знает, что опасные предметы должны храниться в специально отведённых местах.

• Понимает, что такое бытовая химия, газ, чем они опасны.

• Знает элементарные правила поведения при начинающемся пожаре: не бояться позвать на помощь, накинуть на источник возгорания тяжёлое одеяло.

• Знает номера телефонов экстренных служб 01, 02, 03, 04 (единый телефон Службы спасения 112), а также номера близких взрослых, умеет пользоваться этими номерами.

• Понимает, что существует проблема загрязнения окружающей среды, какое влияние это оказывает на человека и живую природу.

• Соблюдает элементарные требования взрослых: не пить некипячёную воду, мыть руки перед едой, употреблять в пищу только хорошо вымытые фрукты и овощи, для того чтобы уберечь себя от болезней, а иногда и спасти жизнь.

• Знает и называет некоторые ядовитые растения, ягоды.

• Называет съедобные и несъедобные грибы, понимает, что даже съедобные грибы нельзя употреблять в пищу в сыром виде.

• Соблюдает меры предосторожности в обращении с объектами природы, замечает некоторые сигналы опасности у животных, растений (шипы, колючки, звуки, рога и др.).

• Знает правила поведения на солнце, водоёмах в летний и зимний периоды времени.

• Знает некоторые дорожные знаки.

• Имеет представление о работе полицейского-регулировщика и его функциях.

• Знает, где и как правильно кататься на велосипеде

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью;

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира

Сенсорное развитие

• Самостоятельно проводит анализ объектов: выделяет целое. Затем его части, детали.

• Самостоятельно изменяет конструкцию в высоту, ширину, длину, преобразовывает плоскостной материал в объёмные формы.

• Исследует и воспринимает природу с помощью всех органов чувств.

Познавательно-исследовательская деятельность

• Владеет способами познания (анализ, сравнение, классификация, сериация, суждение, обобщение, выводы).

• Классифицирует предметы по внешним и внутренним признакам (цвету, красочности, привлекательности, обыденности и необычности, форме, размеру, скорости передвижения).

• Пытается самостоятельно найти ответы на некоторые возникающие вопросы путём экспериментирования, проявляет творчество, высказывает догадки, выдвигает гипотезы, проверяет экспериментально; обсуждает результаты, делает умозаключения.

• Использует в процессе практического познания, экспериментирования специальные

приборы, материалы (весы, термометр, лупа, линейка и т.п.).

• Включается в игры с использованием символов, знаков.

Конструирование

• Создаёт макет знакомого помещения в уменьшенном масштабе, используя разнообразный материал.

• Создаёт постройку, конструкцию по заданному чертежу, комментируя последовательность действий.

• Придумывает свои знаки и символы и самостоятельно использует их в играх.

• Проводит под руководством взрослого (воспитателя, родителя) исследования о предметах, обобщает результаты, сообщает о них сверстникам.

• Видит конструкцию предмета и анализирует её с учётом практического назначения.

Мир живой и неживой природы

• Планирует ход наблюдения, самостоятельно формулирует выводы.

• Классифицирует объекты и явления по существенным основаниям.

• Составляет творческие рассказы и сказки на природоведческие темы, используя речь доказательство.

• Проявляет творческие находки в продуктивной деятельности.

• Участвует со взрослыми в доступных способах природоохранной деятельности.

• Проявляет эстетические переживания в процессе общения с природой.

• Выделяет противоречия в суждениях, использует разные способы проверки предположений.

• Моделирует частные и общие связи (взаимозависимости в природе).

• Применяет самостоятельно знания о природе при анализе новых ситуаций (в самостоятельных проектах и исследованиях).

Развитие элементарных математических представлений

• Объединяет самостоятельно различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части.

• Находит части целого множества и целое по известным частям.

• Считает до 10 и дальше (количественный и порядковый счёт в пределах 20).

• Называет числа в прямом и обратном порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда.

• Соотносит цифру и количество предметов.

• Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуясь цифрами

и арифметическими знаками (+, –, =).

• Различает величины: длину, ширину, высоту, объём (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.

• Делит предметы на несколько равных частей, сравнивает целый предмет и его часть.

• Объединяет все предметы, которые можно использовать для измерения, в понятие

«мерка».

• Различает и называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырёхугольники, пятиугольники), шар, куб; проводит их сравнение.

• Выполняет практические работы с моделями правильных треугольников, четырёхугольников, пятиугольников, шестиугольников

• Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости.

• Определяет временные отношения (день —неделя — месяц), время по часам с точностью до 1 ч.

• Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.

• Умеет получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

• Знает название текущего месяца года, последовательность всех дней недели, времён года.

• Классифицирует предметы по двум—четырём признакам одновременно.

• Выявляет связи и зависимости между величиной, количеством и внешними свойствами, производит их речевое выражение.

• Группирует цифры по схожести и по различию их структуры.

• Рассказывает про цифры, их структуру: на что похожи, из чего состоят, что обозначает цифра и т.п.

• Читает простую схему, способ и последовательность выполнения действий.

• Распознаёт плоскостные фигуры независимо от их пространственного положения, располагает на плоскости, упорядочивает по размерам, классифицирует, группирует по цвету, форме, размерам.

• Моделирует плоскостные геометрические фигуры; конструирует фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составляет тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение речью как

средством общения и

культуры

• Вступает в речевое общение различными способами: сообщает о своих впечатлениях, переживаниях; задаёт вопросы; побуждает партнёра по общению к совместной деятельности, действию.

• Выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет правилами ведения диалога.

• Высказывается простыми распространёнными предложениями, грамматически правильно строит сложные предложения.

• Строит связную речь без пауз, запинок, повторений, неточностей словоупотребления.

• Составляет предложения, делит предложения на слова.

• Использует обобщающие слова, антонимы, синонимы.

• Строит связный рассказ о предмете, по сюжетной картине.

• Использует речь для планирования действий.

• Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения.

• Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»; называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.

• Владеет средствами звукового анализа слов, определят качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный, твёрдый — мягкий, ударный — безударный гласный, место звука в слове).

• Проявляет самостоятельность в сочинении сюжетных рассказов, различных историй с использованием в них образных выражений, эпитетов, сравнений.

• Различает на слух и правильно воспроизводит все звуковые единицы родного языка

Обогащение активного

словаря в процессе восприятия художественной

литературы

• Различает жанры литературных произведений.

• Называет любимые сказки и рассказы.

• Знает 2—3 любимых стихотворения, 2—3 считалки, 2—3 загадки.

• Называет 2—3 авторов и 2—3 иллюстраторов книг.

• Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

• После рассматривания иллюстраций произведения отражает свой опыт в продуктивной деятельности

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие детей в процессе

овладения изобразитель-

ной деятельностью

 

• Знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.

• Называет основные выразительные средства.

• Высказывает эстетические суждения о произведениях искусства, эстетической развивающей среде.

В рисовании

• Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.

• Использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения.

В лепке

• Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур.

• Создаёт сюжетные композиции из 2—3 и более изображений.

• Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.

• Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

В аппликации и конструировании

• Создаёт изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания.

• Создаёт сюжетные и декоративные композиции

Развитие детей в процессе

овладения музыкальной

деятельностью

• Даёт качественные характеристики музыкальных звуков (темп, ритм, высота, динамика, длительность).

• Характеризует (описать, найти слова) звуки детских музыкальных инструментов, определяет настроения звуковой реальности.

• Подражает (в игре на детских музыкальных инструментах) различным звуковым явлениям окружающей немузыкальной звуковой действительности, самостоятельно выбирая инструмент.

• Анализирует звук на уровне образных ассоциаций, чувств, сопереживаний (раскрытие эмоционального содержания звука).

• Дифференцирует и подбирает произведения живописи, детской литературы к прослушанной музыке, анализирует средства выразительности стихов, репродукций.

• Ориентируется в средствах выразительности музыки, изобразительного искусства, литературы, осваивает средства выразительности в собственной деятельности.

• Ориентируется в самостоятельном выборе средств передачи конкретного содержания отображаемой действительности в разных видах деятельности (пении, игре на музыкальных инструментах, двигательной игре, рисовании, лепке, конструировании, чтении, сочинении ролей (театрализации).

• Воплощает и передаёт содержание одного образа, одного чувства, одного настроения различными средствами.

• «Озвучивает» средствами пластики содержание воображаемых образов прослушанного музыкального произведения в контексте определённой темы программы (темы месяцев).

• Сопоставляет использованные средства передачи воображаемых образов между собой, находит различное и схожее.

• Оценивает и высказывается о жанрах (песня, марш, танец) и форме (1, 2, 3-частные, рондо) музыкальных произведений.

• Передаёт в пении мини-импровизации с различными интонациями, исполняя их в разном темпе.

• Включается в разнообразные виды фантазирования (ритмическое, тембровое, пластическое, графическое, вербальное).

• Владеет основными движениями, двигается с правильной координацией рук и ног, легко, ритмично, соответственно характеру музыки или под звучащий ударный инструмент (барабан, бубен, бубенцы) или под мелодию блок- флейты.

• Сотрудничает в коллективном музыкально-театральном творчестве, в том числе в совместной взросло-детской деятельности

Развитие детей в процессе

овладения театрализован-

ной деятельностью

• Осваивает позиции исполнителя через идентификацию с образом театральных героев.

• Действует в образе-маске и соответственно образу организует движения, жест, слова.

• Осваивает мир реальной и фантастической природы.

• Фантазирует на основе трансформации образов природного и предметного мира.

• Владеет навыками коллективной работы (оценка своего и чужого исполнения, умение радоваться удаче другого, умение преодолевать скованность и зажим, нежелание выходить на сценическую площадку)

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение двигательной

деятельностью

• Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).

• Бегает легко, сохраняя правильную осанку, скорость, направление, координируя движения рук и ног.

• Прыгает на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляется, прыгает в длину с места; прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами.

• Перебрасывает набивные мячи, метает предметы правой и левой рукой.

• Выполняет физические упражнения из разных исходных положений чётко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

• Умеет сохранять правильную осанку.

• Ходит на лыжах переменным скользящим шагом. Поднимается на горку и спускается с неё, тормозит при спуске.

• Активно участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис, шахматы).

Знает правила игр, экипировку игроков.

• Плавает произвольно на расстояние 10 м.

• Умеет прыгать в воду. Выполнять разнообразные комплексы аквааэробики.

• Проявляет дисциплинированность, выдержку, самостоятельность и творчество в двигательной деятельности, демонстрирует красоту, грациозность, выразительность движений, оказывает помощь.

• Выполняет упражнение на равновесие: ступни на одной линии, руки в стороны.

• Выполняет лазание, висы, упражнения на металлических и пластиковых конструкциях.

• Лазает по гимнастической лестнице с изменением темпа.

• Участвует в соревнованиях по лёгкой атлетике, футболу, весёлых стартах.

• Играет в шахматы. Решает этюды и задачи.

• Выполняет упражнения на гимнастической стенке: прогибание вперёд-назад, уголок, смешанные висы.

• Развиты физические качества (скорость, гибкость, выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный результат в конце учебного года

Овладение элементарны-

ми нормами и правилами

здорового образа жизни

• Имеет представление о строении человека.

• Знает некоторые особенности функционирования своего организма.

• Соблюдает правила ухода за органами чувств и своим организмом.

• Осознанно принимает ценности здорового образа жизни и осуществляет регуляцию своего поведения в соответствии с ними.

• Проявляет любознательность, произвольность, способность к творческому самовыражению в области охраны здоровья.

• Проявляет готовность к активному взаимодействию с окружающим миром по проблеме здоровьесбережения.

• Проявляет инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах двигательной активности

 

 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

 

 

 

 

 

 

2.1.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области  «Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи

         Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

          Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

     Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.  Воспитание культурно-гигиенических навыков.  Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

      Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Методическое обеспечение  образовательной области 

«Социально-коммуникативное развитие»

 

Перечень программ и технологий  В.И.Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с детьми 4-7 лет» Москва: «Мозаика-Синтез», 2007-2010г.

В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Нравственное воспитание в детском саду» Москва: «Мозаика-Синтез», 2006-2010г.

Л.В.Куцакова «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома» Москва: «Мозаика-синтез», 2007-2010г.

М.Б.Зацепина «Дни воинской славы. Патриотичекое воспитание дошкольников» Москва: «Мозаика-Синтез», 2008-2010г.

Н.Ф.Губанова «Игровая деятельность в детском саду» Москва: «Мозаика-Синтез», 2006-2010г.

Т.Н. Доронова «Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду»: пособие для дошкольных образовательных учреждений – Москва: «Линка-Пресс», 2008г.

Е.Беляков «365 развивающих игр»  Москва «Айрис-Пресс»2000г. Смирнова  «Развивающие игры» Москва: «Просвещение» 1991г.

С.Л. Новоселова «Игра дошкольника» Москва: «Просвещение» 1989г.

Е.В. Карпова «Дидактические игры» Яросласль: «Академия развития» 1998г.

М.С. Аромштам «Дом, в котором живет малыш» Ярославль: «Академия развития» 2001г.

В.М. Изгаршева «Игрушки и пособия для детского сада» Москва: «Просвещение» 1987г.

Е.И. Щербакова «Формирование взаимоотношений в детском саду» Москва: «Просвещение» 1984г.

М.А. Васильева «Руководство играми детей в дошкольных учреждениях» Москва: «Просвещение» 1984г.

В.Г. Нечаева «Воспитание дошкольника  в труде» Москва: «Просвещение» 1983г.

М.А. Васильева «Трудовое воспитание детей дошкольного возраста» Москва: «Просвещение» 1984г.

Г.А. Маркова «Воспитание трудолюбия у дошкольников» 1991г.; Москва «Просвещение»

А.В. Козлина «Уроки ручного труда» 2003г.; Москва «Мозаика-Синтез»

Т.С. Комарова, Л.Б. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду» 2007г., Москва: «Мозаика-Синтез»

Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду» 2008-2010г., Москва: «Мозаика-Синтез»

Л.В. Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» 2007-2010г., Москва: «Мозаика-Синтез»

Перечень пособий  О.Г. Жукова, Г.И. Трушнина «Азбука Ау!» методические рекомендации по обучению детей  основам безопасности 2008г.; Санкт-Петербург, «Детство-Пресс»

Т.В. Иванова «Пожарная безопасность» Разработки занятий 2009г.; Волгоград «Корифей»

Е.В. Соловьева, Т.А. Данилина, Т. С. Лагода, Н.Н. Етепина «Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка»: практическое пособие для работников ДОУ – Москва: АРКТИ, 2003

Г.А. Ковалева «Воспитывая маленького гражданина…» Практическое пособие для работников ДОУ» – Москва: АРКТИ, 2003

И.Ф. Мулько «Развитие представлений о человеке в истории и культуре» Методическое пособие 2005г.; Москва «Творческий центр».

 

2.1.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи

        Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).  Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

           Приобщение к социокультурным ценностям.

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.  Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.  Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

           Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

          Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Методическое обеспечение  образовательной области

«Познавательное развитие»

Перечень программ и технологий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников» Москва: «Мозаика-Синтез», 2008-2010г.

Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в младшей  группе детского сада» Москва: «Мозаика-Синтез», 2006-2010г.

Л.В. Куцакова  «Занятия по конструированию из строительного материала в средней  группе детского сада» Москва: «Мозаика-Синтез», 2006-2010г.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней  группе детского сада» Москва: «Мозаика-Синтез», 2006-2010г.

З.А. Михайлова  «Математика  от 3 до 7 лет» Сакт-Петербург: «Акцидент» 1997г.

О.Б. Дыбина «Ребенок и окружающий мир» Москва: «Мозаика-Синтез», 2005-2010г

Т.Ф. Саулина «Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения» Москва: «Мозаика-синтез», 2009-2010г.

О.А. Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду» Москва: «Мозаика-Синтез», 2005-2010г.

С.Н. Николаева «Воспитание  экологической  культуры в дошкольном детстве» Москва  «Просвещение» 2002г.

С.Н. Николаева  «Юный эколог»  Программа и условия ее реализации  в детском саду» Москва «Мозаика-Синтез» 2004г

Перечень пособий Наглядно-дидактические пособия:

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

«Авиация» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г.

«Автомобильный транспорт» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г

«Бытовая техника» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г

«Водный транспорт» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г

«Инструменты домашнего мастера» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г

«Музыкальные инструменты»» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г

«Посуда» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

«Домашние животные» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г

«Космос» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г

«Морские обитатели» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г

«Цветы» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г

«Деревья и листья» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г

«Рептилии и амфибии» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г.

 

2.1.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области  «Речевое развитие».

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачи

     Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

      Художественная литература.  Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.  Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Методическое обеспечение  образовательной области

«Речевое  развитие»

Перечень программ и технологий

 

 

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» Москва: «Мозаика-Синтез», 2005г.

В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» Москва: «Мозаика-Синтез», 2007-2010г.

В.В. Гербова «Занятия по развитию речи во второй  младшей группе детского сада» Москва: «Мозаика-Синтез», 2007-2010г.

В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада» Москва: «Мозаика-Синтез», 2008-2010г.

А.И. Максаков  «Правильно ли говорит ваш ребенок» Москва: «Мозаика-Синтез», 2005-2010г.

А.И. Максаков «Воспитание звуковой культуры речи дошкольников» Москва: «Мозаика-Синтез», 2005-2010г.

О.С. Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий» Москва «Творческий центр»  2003г.

А.Г. Арушанова «Речь и речевое общение детей» Москва «Мозаика-синтез» 2004г.

Т.В. Потапова «Беседы с дошкольниками о профессиях» Москва ТЦ «Сфера» 2003г.

Л.А. Кондрыкина «С чего начинается Родина?» Москва ТЦ «Сфера» 2004г.

В.В. Гербова,  «Приобщение детей к художественной литературе» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г

Перечень пособий Наглядно-дидактические пособия

В.В. Гербова  «Развитие речи  в детском саду» Для занятий с детьми 2-3 лет: наглядно-дидактическое пособие. Москва «Мозаика-Синтез 2008-2010г.

В.В. Гербова  «Развитие речи  в детском саду» Для занятий с детьми 3-4 лет: наглядно-дидактическое пособие. Москва «Мозаика-Синтез 2008-2010г.

В.В. Гербова  «Правильно или неправильно» Для занятий с детьми 2-4 лет: наглядно-дидактическое пособие. Москва «Мозаика-Синтез 2008-2010г.

В.В. Гербова  «Развитие речи  в детском саду» Для занятий с детьми 2-4 лет: раздаточный материал. Москва «Мозаика-Синтез 2009-2010г.

Книги для чтения:

В.В. Гербова, Н.П. Ильчук  «Книга для чтения в детском саду и дома» Хрестоматия. 2-4 года. Москва, 2005г.

В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома» Хрестоматия. 4-5 лет. Москва, 2005г.

 

 

2.1.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

         Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.  Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.  Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

          Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.  Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.  Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

         Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.  Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

         Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.  Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.  Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.  Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

 

Методическое обеспечение  образовательной области 

«Художественно-эстетическое  развитие»

Перечень

программ и

технологий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Е.В. Баранова, А.М. Савельева «От навыков к творчеству: обучение  детей 2-7 лет технике рисования» Москва «Мозаика-Синтез» 2009-2010г.

Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада» Конспекты занятий. Москва «Мозаика-Синтез» 2007-2010г.

Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в младшей группе детского сада» Конспекты занятий. Москва «Мозаика-Синтез» 2007-2010г.

Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» Конспекты занятий. Москва «Мозаика-Синтез»  2008-2010г.

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Москва «Мозаика-Синтез». 2005-2010г.

Т.С. Комарова «Детское художественное творчество» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г.

Т.С. Комарова «Школа эстетического воспитания» Москва «Мозаика-Синтез» 2009г.

Т.С. Комарова, О.Ю. Филлипс «Эстетическая развивающая среда» Москва 2005г.

О.А. Соломенникова «Радость творчества» Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством  Москва «Мозаика-Синтез»2005-2010г.

Н.Б. Халезова «Декоративная лепка в детском саду» под редакцией М.Б. Зацепиной. Москва 2005г.

М.Б. Зацепина  «Музыкальное воспитание  в детском саду» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г.

М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Праздники и развлечения в детском саду», Москва «Мозаика-Синтез»

О.П. Радынова  «Музыкальные шедевры» Программа по музыкальному воспитанию. Москва «Владос» 2004г.

Г.М. Науменко «Фольклорный праздник» Москва «Линка-Пресс» 2000г.

Л.В. Артемова «Театрализованные игры дошкольников» Москва «Просвещение» 1991г.

О.П. Радынова «Слушаем музыку» Москва «Просвещение»  1991г.

О.П. Радынова «Баюшки-Баю» Москва «Владос» 1995г.

Е.Д. Макшанцева «Детские забавы» Москва «Просвещение» 1991г.

Е.П. Раевская, С.Д Руднева  «Музыкально-двигательные упражнения в детском саду» Москва «Просвещение» 1997г.

 

 

2.1.5.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие».

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи

         Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

          Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

 

Методическое обеспечение  образовательной области 

«Физическое   развитие»

Перечень

программ и

технологий

 

И.М.Новикова «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» Москва «Мозаика-Синтез», 2009-2010г.

Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет» Москва «Мозаика-Синтез» 2009-2010г.

Л.Д. Глазырина  «Физическая культура дошкольникам» младший возраст 1999г.; Москва «Владос».

Л.Н. Сивачева «Физкультура – это радость. Спортивные игры с нестандартным оборудованием» 2002г.; Санкт-Петербург «Детство-пресс»

В.И. Щебеко «Физическое воспитание дошкольников» 1997г. Москва «Академия»

Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Физическое развитие» игры и занятия с детьми раннего возраста» 2008г. Москва «Мозаика-Синтез»

И.М. Воротилкина «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ» 2004г.; Москва НЦ «ЭНАС»

Г.И. Погодаев «Физкульт-ура! Физическая культура дошкольников» 2003г.; Москва «Школьная пресса»

Ю.Е. Антонов «Здоровый дошкольник» Социально-оздоровительная технология 21 века» 2001г.; Москва «Аркти»

Э.Л. Адашкавичене  «Спортивные игры, упражнения в детском

саду» 1991г.; Москва «Просвещение»

А.И.Фомина «Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду» 1984г.; Москва «Просвещение»

В.Т.Кудрявцев, Б.б. Егоров «Развивающая система оздоровления» 2000г.; Москва Программно-методическое пособие «Линка-Пресс».

 

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

При выборе методов организации воспитательно-образовательного процесса педагоги Учреждения опираются на лучшие качества личности воспитанников. Используемые методы позволяют развивать их, постоянно укрепляя уверенность воспитанников в себе, в своих возможностях. Это:

— методы формирования общественного сознания (рассказ, беседа, разъяснение, пример);

— методы формирования общественного поведения (упражнение, приучение, поручение);

— методы стимулирования (соревнование, поощрение, одобрение.

 

Каждый метод реализуется в зависимости от опыта педагога, индивидуального стиля его профессиональной деятельности и возникшей педагогической ситуации.

Формы организации воспитательно-образовательной работы с воспитанниками:

— непосредственно образовательная деятельность;

— совместная деятельность;

— игровая деятельность;

— олимпиады (Малые олимпийские игры);

— КВН (на знание правил дорожного движения);

— развлечения, досуги, праздники.

Формы работы по образовательным областям

направления развития и образования детей (далее — образовательные области): Формы работы
Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное ·      Игровое упражнение

·      Индивидуальная игра

·      Совместная с воспитателем игра

·      Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

·      Игра

·      Чтение

·      Беседа

·      Наблюдение

·      Рассматривание

·      Чтение

·      Педагогическая ситуация

·      Праздник

·      Экскурсия

·      Ситуация морального выбора

·      Поручение

·      Дежурство.

·     Индивидуальная игра.

·     Совместная с воспитателем игра.

·     Совместная со сверстниками игра

·     Игра

·     Чтение

·     Беседа

·     Наблюдение

·     Педагогическая ситуация.

·     Экскурсия

·     Ситуация морального выбора.

·     Проектная деятельность Интегративная деятельность

·     Праздник

·     Совместные действия

·     Рассматривание.

·     Проектная деятельность

·     Просмотр и анализ мультфильмов,

·     видеофильмов, телепередач.

·     Экспериментирование

·     Поручение и задание

·     Дежурство.

·     Совместная деятельность

·     взрослого и детей тематического

·     характера

·     Проектная деятельность

Речевое развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

·      Рассматривание

·      Игровая ситуация

·      Дидактическая  игра

·      Ситуация общения.

·      Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).

·      Интегративная деятельность

·      Хороводная игра с пением

·      Игра-драматизация

·      Чтение

·      Обсуждение

·      Рассказ

·      Игра

·     Чтение.

·     Беседа

·     Рассматривание

·     Решение проблемных ситуаций.

·     Разговор с детьми

·     Игра

·     Проектная деятельность

·     Создание коллекций

·     Интегративная деятельность

·     Обсуждение.

·     Рассказ.

·     Инсценирование

·     Ситуативный разговор с детьми

·     Сочинение загадок

·     Проблемная ситуация

·     Использование

различных видов театра

Познавательное развитие ·                     Рассматривание

·                     Наблюдение

·    Игра-экспериментирование.

·                     Исследовательская

·                     деятельность

·                     Конструирование.

·                     Развивающая игра

·                     Экскурсия

·                     Ситуативный разговор

·                     Рассказ

·    Интегративная деятельность

·                     Беседа

·                     Проблемная ситуация

·     Создание коллекций

·     Проектная деятельность

·     Исследовательская деятельность.

·     Конструирование

·     Экспериментирование

·     Развивающая игра

·     Наблюдение

·     Проблемная ситуация

·     Рассказ

·     Беседа

·     Интегративная  деятельность

·     Экскурсии

·     Коллекционирование

·     Моделирование

·     Реализация проекта

·     Игры с правилами

Художественно–эстетическое

развитие

·                     Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

·                     Игра

·                     Организация выставок

Изготовление украшений

·                     Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

·      Экспериментирование со

Звуками

·      Музыкально-дидактическая игра

·      Разучивание музыкальных игр и танцев

·      Совместное пение

 

 

·     Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

·     Создание макетов, коллекций и их

оформление

·                     Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

·                     Игра

·                     Организация выставок

·                     Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

·                     Музыкально- дидактическая игра

·     Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)

·                     Интегративная деятельность

·                     Совместное и индивидуальное

музыкальное  исполнение

·                     Музыкальное упражнение.

·                     Попевка. Распевка

·                     Двигательный, пластический

танцевальный этюд

·                     Танец

·                     Творческое задание

·                     Концерт- импровизация

·                     Музыкальная  сюжетная игра

Физическое развитие ·                 Игровая беседа с элементами

движений

·                 Игра

·                 Утренняя гимнастика

·                 Интегративная деятельность

·                 Упражнения

·                 Экспериментирование

·                 Ситуативный разговор

·                 Беседа

·                 Рассказ

·                 Чтение

·                 Проблемная ситуация

 

·                     Физкультурное занятие

·                     Утренняя гимнастика

·                     Игра

·                     Беседа

·                     Рассказ

·                     Чтение

·                     Рассматривание.

·                     Интегративная

·                     деятельность

·                     Контрольно-

·                     диагностическая

·                     деятельность

·                     Спортивные и

·                     физкультурные досуги

·                     Спортивные состязания

·                     Совместная деятельность

·                     взрослого и детей

·                     тематического характера

·                     Проектная деятельность

·                     Проблемная ситуация

.

 

2.4. Коррекционно-развивающая  работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья

В настоящее время постоянно увеличивается количество детей с отклонениями в речевом развитии. Поэтому особенно актуальной становится проблема поиска новых, эффективных форм оказания коррекционной помощи нуждающимся детям.

Принципиальные положения основы коррекционной работы: коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательного учреждения; все специалисты ДОУ осуществляют коррекционную работу.

Цель коррекционной работы – обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей и оказание помощи в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Задачи коррекционной работы:

выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребѐнка;

— преодоление затруднений в освоении основной общеобразовательной программы.

Принципы организации коррекционной работы:

— принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

— принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные коррекционно-развивающие технологии в зависимости от структуры и выраженности нарушения.

         Концептуальные подходы к построению коррекционной работы: комплексный, предусматривающий учѐт медико-психолого-педагогических знаний о ребѐнке; интегрированный, позволяющий осуществлять совместную деятельность

различных специалистов, сопровождающих развитие ребѐнка.

Программа коррекционной работы  содержит :

  • содержание и план реализации коррекционных мероприятий (в т.ч. индивидуально-ориентированных), обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию и освоение ими основной образовательной программы;
  • систему комплексного психолого- педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, включающего психолого- педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении программы, корректировку коррекционных мероприятий;
  • механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов в области коррекционной педагогики с привлечением медицинского персонала;
  • планируемые результаты коррекционной работы.

Программа коррекционной работы содержит несколько направлений: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское. Каждое из них имеет отличительные особенности.

Диагностическое направление включает:

  • своевременное выявление детей, нуждающихся в специальной помощи;
  • диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
  • комплексный сбор сведений о ребенке на основе диагностической информации.

Коррекционно-развивающее направление включает:

  • выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ, методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями и учетом особенностей развития: организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
  • коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоционально-волевой и личностных сфер ребенка и психокоррекцию его поведения, подготовку к социальной адаптации.

Информационно-просветительское направление предусматривает:

  • различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, печатный материал), направленной на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ,
  • проведение тематических выступлений для педагогов и родителей.

Консультативная работа включает:

  • выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
  • консультирование специалистами педагогов по возникающим при работе с детьми с ОВЗ вопросам;
  • консультационную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.

Механизм реализации программы: взаимодействие специалистов ДОУ, обеспечивающих системное сопровождение детей с ОВЗ, социальное партнерство.

 

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения

 детей с нарушениями речи.

Основные направления коррекционной работы в логопедических группах МБДОУ.

№ п/п Направление (вид) коррекционной работы Содержание коррекционной работы Ответственный
1.        Укрепление соматического состояния Согласование лечения у педиатра, окулиста ЛОРа, врача ЛФК Педиатр
2.        Уточнение нервно-психического состояния и укрепления нервной системы Направление к невропатологу, психиатру (психоневрологу), психотерапевту, согласование лечения и других видов помощи Педиатр
3.        Нормализация зубочелюстной системы Направление к стоматологу-терапевту, стоматологу-хирургу, ортодонту, согласование лечения и других видов помощи Педиатр,

Учитель-логопед.

4.        Развитие общей моторики, зрительно-пространственной ориентации Совершенствование статической и динамической организации движений, функции пространственных координат Инструктор по ФИЗО,

Учитель-логопед

5.        Развитие мелкой моторики Совершенствование динамического праксиса и дифференциации движений пальцев рук Учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели
6.        Развитие моторики речевого аппарата Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, голосового и дыхательного аппарата, координирование их работы. Учитель-логопед
7.        Развитие мимической мускулатуры Нормализация мышечного тонуса, формирование объема и дифференциации движений мышц лица. Учитель-логопед
8.        Формирование правильного звукопроизношения Постановка, автоматизация и дифференциация звуков Учитель-логопед
9.        Работа над ритмом, темпом, интонационной выразительностью речи. Обучение ритмике речевой фразы, текста, умения владения темпом речи, интонационно передавать смысл речевого высказывания Учитель-логопед, музыкальный руководитель
10.    Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа Обучение опознанию, различению, выделению звуков, слогов в речи, определению места, количества и последовательности звуков, слогов в слове. Учитель-логопед, воспитатели
11.    Развитие лексико-грамматической стороны речи Формирование умения понимать предложения, грамматические конструкции; расширение и уточнение словаря, развитие навыков словообразования, словоизменения; составление предложений и рассказов. Учитель-логопед, воспитатели
12.    Организация индивидуальной помощи вне логопедических занятий Консультации для родителей и воспитателей. Ведение тетради совместной работы Учитель-логопед
13.    Сенсорное воспитание, развитие высших психических функций Совершенствование умения воспринимать, сравнивать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять существенные признаки. Развитие всех видов внимания и памяти, мышления, воображения, творческих способностей. Педагог-психолог

 

Алгоритм логопедической работы в группах

для детей с нарушениями речи.

Этапы Основное содержание Результат
Организационный Стартовая психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с речевыми нарушениями. Формирование информационной готовности педагогов МБДОУ и родителей к проведению Эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. Конструирование индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в МБДОУ и семье. Конструирование программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуры речевого нарушения и/или уровень речевого развития. Конструирование программ взаимодействия специалистов МБДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи.
Основной Решение задач, заложенных в индивидуальных, подгрупповых и групповых коррекционных программах. Психолого-педагогический мониторинг. Согласование, уточнение (при необходимости корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса. Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.
Заключительный Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы с ребенком (группой детей). Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив выпускников групп для детей с нарушениями речи

 

 

Методы развития речи

Наглядные Словесные Практические Невербальные средства коммуникации
—          Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдения в природе, экскурсии)

—          Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: игрушки, картины)

—          Чтение и рассказывание художественных произведений

—          Заучиван6ие наизусть

—          Пересказ

—          Беседа

—          рассказывание без опоры на наглядный материал

—          Дидактические игры

—          Игры-драматизации

—          Инсценировки

—          Дидактические упражнения

—          Пластические этюды

—          Хороводные игры

—          Средства графического моделирования

—          Пиктограммы

—          Картинки-символы

—          Схемы

—          Мнемотаблицы

 

Модель взаимодействия участников коррекционно-образовательного процесса в логопедических группах МБДОУ.

Логопед
Ребенок с нарушением речи
Педагогический коллектив МБДОУ
Родители

Формы работы логопеда с педагогами МБДОУ и родителями

Логопед
Воспитатели Музыкальный руководитель Инструктор по ФИЗО Психолог Родители
  • Тематические педсоветы
  • Консультации для специалистов
  • Мини-педсоветы с участием педагогов, работающих в группе, которые посвящаются анализу недостатков речевого развития и выбору средств коррекционного воздействия применительно к каждому воспитаннику группы.
  • Индивидуальные беседы и консультации с педагогами, проводимые в рабочем порядке
  • Семинары
  • Практикумы
  • Тренинги
  • Вебенары
  • Наблюдение занятий, игр, режимных процессов в группе, с их последующем анализом
  • Организация совместной работы взрослых и детей по выполнению заданий логопеда.
·                    Родительские собрания

·                    Тематические консультации

·                    Индивидуальные консультации

·                    Организация совместной работы взрослых и детей по выполнению домашних логопедических заданий

·                    Использование наглядных средств (информационные стенды, папки-передвижки, тематические выставки книг)

 

Мониторинг динамики развития детей.

  1. Стартовая психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с речевыми нарушениями.

Цель: установление причин, структуры и степени выраженности отклонений в речевом развитии

  1. Промежуточный психолого — педагогический мониторинг

Цель: выявление динамики и особенности продвижения в коррекционно-образовательном процессе всех и каждого воспитанника группы.

  1. Итоговая психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с речевыми нарушениями.

Цели:

  • оценка результативности работы с детьми.
  • определение дальнейшего образовательного маршрута для детей с тяжелыми речевыми нарушениями.

 

Программно-методическое обеспечение

Основная литература:

o

o

o

o

o

o

o

o   Дополнительная литература:

 

—          Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. – М.: Министерство Просвещения СССР, научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г.

—          Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985.

—          Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С Волковой, С.Н. Шаховской. «Владос», М.1998.

—          Баскакина, И. В.    Цоколочка. Логопедические игры. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звука Ц. — М.: Айрис-пресс, 2009.

—          Баскакина, И. В. Звенелочка. Логопедические игры. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звука 3. — М.: Айрис-пресс, 2009.

—          Выгодская И.Г.Устранение заикания у дошкольников в игре: Кн. для логопеда/И.Г. Выгодская, Е.Л.Пеллингер, Л.П.Успенская.- М.: Просвещение, 1984.

—          Галкина, Г.Г. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей / М. : Издательство «ГНОМ и Д», 2011.

—          Игры в логопедической работе с детьми/ Под ред. В.И. Селиверстова. М. 1987.

—          Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. — М.: Просвещение, 1985

—          Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов.-М.: «Гном-Пресс»,1999.

—          Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2008.

—          Крупенчук О.И. Стихи для развития речи — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2008. Методическая литература по дошкольной педагогике:

—          Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. М.: ТЦ Сфера, 2009.

—          Лопухина И.С. Логопедия. Звуки, буквы и слова. – СПб: КОРОНА-Век, 2012.

—          Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М. 1983.

—          Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно.СПб: «Дельта»,1996.

—          Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л]. Пособие для логопедов. — СПб.: КАРО, 2006.

—          Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6—7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей— М.: Мозаика-Синтез, 2005.

—          Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

—          Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных звуков.

—          Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1, 2, 3, 4. — М.: ГНОМ и Д, 2007.

—          Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи: Методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.

—          Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа –– СПб., 1998

—          Ткаченко Т.Д. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Л. Логопедический альбом— Екатеринбург: ООО «Издательский дом Ли-тур», 2007.

—          Ткаченко Т.Д. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Р. Логопедический альбом — Екатеринбург: ООО «Издательский дом Ли-тур», 2007.

—          Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: Пособие для воспитателей дет.сада/ под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1991.

—          Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Я УЧУСЬ ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ. Альбом для индивидуальной работы. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2006.

—          Цуканова СП., Бетц Л.Л. УЧИМ РЕБЕНКА ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте де­тей старшего дошкольного возраста. М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008.

 

 

 

 Психологическое сопровождение

Психологическое сопровождение является необходимым условием, обеспечивающим решение такие задач, определенных ФГОС  ДО, как позитивная социализация ребенка, его всестороннее личностное морально-нравственное и познавательное развитие, развитие инициативы и творческих способностей.

Цель деятельности педагога-психолога ДОО – охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.

Задачи деятельности педагога-психолога ДОО:

— определение индивидуальных образовательных потребностей детей;

— предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;

— создание соответствующих психологических условий  для успешного освоения дошкольником образовательных  областей.

Педагог-психолог составляет годовой план работы, осуществляет перспективное и календарное планирование своей деятельности с учетом содержания образовательной программы, запроса родителей и специфики образовательных потребностей.

Содержание деятельности педагога-психолога определяется ее направленностью на обеспечение следующих психолого-педагогических условий, определенных ФГОС ДО:

— уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

—  использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям;

— построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

— поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к друг, и взаимодействия детей в разных видах деятельности;

— поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

— возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

— защита детей от всех форм физического и психического насилия;

— построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Направление «Психологическая диагностика»

Цель диагностической деятельности педагога-психолога ДОО: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

Направление «Психологическая диагностика» включает четыре раздела:

  1. Оценка развития детей, его динамики, измерение личностных образовательных результатов».
  2. Психодиагностическая работа по проблемам психического развития ребенка (по запросу родителей, педагогов в течение учебного года)
  3. Психодиагностика психологической готовности к обучения в школе.
  4. Психодиагностическая работа по изучению личностных качеств и профессиональных компетенций у педагогов ДОО.

Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение».

Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психологических условий в образовательном учреждении. Пути достижения данной цели предполагают продуктивное взаимодействие педагога-психолога с воспитателями, родителями, специалистами, направленное на содействие им в построении психологически безопасной образовательной среды в ДОО согласно ФГОС, а именно:

— построение развивающего вариативного образования, ориентированного на «зону ближайшего развития» каждого воспитанника и учитывающего его психолого-возрастные и индивидуальные возможности и склонности;

— создание психологических условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка посредством создания позитивного психологического и морально-нравственного климата в группе, обеспечение условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе с различными (ограниченными) возможностями здоровья.

Психологическое просвещение предполагает деятельность педагога-психолога по повышению психологической компетентности воспитателей и родителей, что может рассматриваться как средство психопрофилактики.

Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция

Направление реализуется по следующим разделам:

— развивающая работа в процессе освоения детьми образовательных областей;

— развивающая работа по коррекции проблем в развитии у детей;

— развивающая работа в период адаптации ребенка к ДОО;

Педагог-психолог составляет развивающую либо коррекционно-развивающую программу по определенной проблеме и реализует ее на протяжении определенного количества встреч с детьми. Задачи разделов реализуются также через их интегрирование в образовательный процесс, организуемый педагогами ДОУ, в чем педагог-психолог оказывает им помощь, обучая педагогов интеграции развивающих задач в практику работы с детьми.

Направление «Психологическое консультирование»

Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а так же индивидуальных вариантов развития.

В  работе с детьми с ОВЗ деятельность педагога-психолога осуществляется по тем же направлениям, что и с нормально развивающимися детьми. Но коррекционно-развивающая деятельность строится с учетом особых образовательных потребностей и заключений психолого-медико-педагогической комиссии. Педагог-психолог учитывает индивидуальные возможности и особенности развития ребенка, обеспечивает коррекцию нарушений и социальную адаптацию детей с ОВЗ.

Необходимо стремится к созданию оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников.

Координация реализации индивидуального маршрута ребенка с ОВЗ осуществляется на заседаниях психолого-медико-психологического консилиуму ДОО с участием всех педагогов и специалистов.

 

2.5.  Физкультурно-оздоровительная работа В ДОУ

 

 Мероприятия

 

 Возрастная группа

 

 Периодичность

 

 Ответственный

ОБСЛЕДОВАНИЕ
Изучение особенностей развития физических качеств и освоение основных видов движения Все группы 2 раза в  год (сентябрь, апрель) Врач-педиатр, медицинская сестра, инструктор по ФИЗО
Диспансеризация

 

Специалисты детской поликлиники
ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Витаминотерапия

 

Все группы 2 раза в год по 20 дней Медицинская сестра
Утренняя гимнастика

 

Все группы Ежедневно Инструктор по ФИЗО

Воспитатели групп

Физкультурные занятия:

·         В зале

 

·         На воздухе

Все группы  

2 раза в неделю (сентябрь-апрель)

1 раз в неделю (сентябрь-апрель)

3 раза в неделю (май-июль)

Инструктор по ФИЗО

 

Гимнастика после дневного сна

 

Все группы Ежедневно

 

Воспитатели групп
Подвижные, народные, спортивные игры Все группы Ежедневно Воспитатели групп, инструктор по ФИЗО
Физкультурные досуги

 

Все группы  1 раз в месяц Инструктор по ФИЗО

Воспитатели групп

Физкультурные праздники

 

Средняя, старшая, подготовительная 3 раза в год Инструктор по ФИЗО, музыкальные руководители
Неделя здоровья

 

Все группы Ноябрь 3-я неделя Инструктор по ФИЗО, музыкальный руководитель, воспитатели групп
Каникулы

 

Все группы 2 раза в год (январь, июнь-август) Инструктор по ФИЗО, музыкальный руководитель, воспитатели групп
ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Профилактика гриппа и ОРВИ Все группы В неблагоприятные периоды года: осень, весна Врач-педиатр Медицинская сестра

 

Физиотерапевтические процедуры (кварцевание) По назначению врача В течение года Медицинская сестра
Кислородные коктейли Все группы 2 раза в неделю Медицинская сестра
НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
Фитонцидотерапия (лук, чеснок) Все группы Неблагоприятные периоды года Медицинская сестра, младшие воспитатели
ЗАКАЛИВАНИЕ
 Утренний приём на воздухе Все группы В соответствии с графиком Воспитатели
Гимнастика на свежем воздухе Инструктор по ФИЗО
Солнечные ванны Воспитатели медицинская сестра
Облегчённая одежда Воспитатели, младшие воспитатели
Обмывание рук прохладной водой до локтя
Точечный массаж
Ходьба по ребристым дорожкам

 

Система закаливания

  ОСЕНЬ ЗИМА ВЕСНА ЛЕТО
  IX X XI XII I II III IV V VI VII VIII
РАННИЙ ВОЗРАСТ
 Утренний приём на воздухе
Гимнастика на свежем воздухе
Солнечные ванны
Облегчённая одежда
Кварцевание групп
Точечный массаж
Ходьба по ребристым дорожкам
Сон с доступом свежего воздуха
   
2-Я МЛАДШАЯ И СРЕДНЯЯ ГРУППА
 

 Утренний приём на воздухе
Гимнастика на свежем воздухе
Солнечные ванны
Облегчённая одежда
Обмывание рук прохладной водой до локтя
Кварцевание групп
Точечный массаж
Ходьба по ребристым дорожкам
Сон с доступом свежего воздуха
           
           
               
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
 

 Утренний приём на воздухе
Гимнастика на свежем воздухе
Солнечные ванны
Облегчённая одежда
Обмывание рук прохладной водой до локтя
Кварцевание групп
Точечный массаж
Ходьба по ребристым дорожкам
Сон с доступом свежего воздуха

 

 

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа   обеспечивает  полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия  реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

 

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее — зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

 

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

          В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

  • единый подход к процессу воспитания ребёнка;
  • открытость дошкольного учреждения для родителей;
  • взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
  • уважение и доброжелательность друг к другу;
  • дифференцированный подход к каждой семье;
  • равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ  осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

— с семьями воспитанников;

— с  будущими родителями.

Задачи:

  • формирование психолого- педагогических знаний родителей;
  • приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
  • оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
  • изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

  • ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
  • ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
  • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;
  • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
  • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

 

Реальное участие родителей

в жизни ДОУ

Формы участия Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований — Анкетирование

— Социологический опрос

-интервьюирование

— «Родительская почта»

3-4 раза в год

По мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

 

— Участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год

 

Постоянно

 

ежегодно

В управлении ДОУ — участие в работе  Совета ДОУ,  родительского комитета, педагогических советах. По плану
В просветительской деятельности, направленной на  повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей -наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые

-фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

— распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания;

1 раз в квартал

 

 

Обновление постоянно

1 раз в месяц

По годовому плану

 

 

 

1 раз в квартал

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений

с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-Дни открытых дверей.

— Дни здоровья.

— Недели творчества

— Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

— Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

— Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

— Творческие отчеты кружков

2 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

По плану

По плану

Постоянно по годовому плану

2-3 раза в год

 

1 раз в год

 

Консультативный пункт для родителей детей, не посещающих ДОУ

Мероприятия Сроки Ответственные
1 Семинар с элементами тренинга «Роль игры в семейном воспитании дошкольника» Сентябрь Ст.воспитатель
2 Диспут «Типы современной семьи, стили воспитания»

 

Ст.воспитатель
3 Консультация «Второй ребенок в семье: возможные проблемы и пути их решения»

(для семей, воспитывающих второго ребенка или готовящихся к его появлению)

Октябрь Педагог-психолог
4 Семинар-практикум «Закаливание – одно из средств профилактики простудных заболеваний»

 

Ноябрь Ст. мед. сестра
5 Консультация «Нормы звукопроизношения детей дошкольного возраста»

 

Ноябрь Учитель-логопед
6 Семинар «Как помочь эмоциональному ребенку: о средствах арттерапии» (проводится по необходимости) Декабрь Педагог-психолог
7 Консультация «Изящные выражения в детском лексиконе: роль книги в воспитании культуры речи» (для родителей детей старшего возраста) Январь Учитель-логопед
8 Семинар «Причины конфликтов с ребенком и пути их разрешения»

 

Февраль Педагог-психолог
9 Семинар «Права ребенка: бить или не бить» (проводится по желанию родителей)

 

Март Педагог-психолог
10 Консультация «Детские страхи, мамины страхи» (проводится по запросу родителей) Апрель Педагог-психолог
11 Мастер-класс «Займемся здоровьем всерьез».

 

Апрель Воспитатели ФИЗО
12 Консультация «На пути к школе» (для родителей будущих первоклассников) Май Воспитатели подгот. групп

 

 

 

2.7. Взаимодействие  МБДОУ №11 с социумом

В реализации образовательной  программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют  научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной  программой.

 

Учреждения г.о.Мытищи Задачи, решаемые в совместной работе.

План действий

Дом культуры «Яуза»

Театр «ФЭСТ»

Театр «Огниво»

Знакомство детей со сценой, зрительным залом, занавесом, гримерной:

— Экскурсия подготовительной группы в Дом культуры и Детский центр  для ознакомления со студиями и кружками

Приобщение детей к театральному и цирковому  искусству:

— посещение детьми ДОУ концертов, творческих отчетов студий ДК

Привлечение дошкольников в  развивающие кружки и студии Дома культуры «Современник»:

— запись родителями детей старшей и подготовительной групп в цирковой клуб, художественную студию, танцевальный кружок, хоровой  кружок .

Библиотека №1  Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы и бережного отношения к книжному фонду библиотеки:

— экскурсии

— беседы

— проведение литературных праздников  в детской библиотеке, посвященных детским писателям, детским произведениям и персонажам произведений.

Расширение кругозора дошкольников о жанрах литературы, авторских произведениях и русского народного фольклора через совместные праздники, викторины, театрализованные постановки, просмотр мультфильмов, выставки детского творчества.

МБОУ СОШ № 5 1.Воспитывать желание  дошкольников учиться в школе, знакомить с правилами поведения школьников в школе:

— познавательные беседы с детьми;

— экскурсия в школу детей старших и подготовительных групп

— наблюдение урока в школе

— встречи с первоклассниками – выпускниками ДОУ;

— просмотр открытых занятий в 1 классах, педсовет по преемственности обучения в ДОУ и школы.

2. Создавать преемственность в воспитательно – образовательной  работе школы и ДОУ.

Население — День открытых дверей

— Информационные стенды для родителей микрорайона

— Консультативный пункт для родителей, чьи дети не посещают ДОУ

— информация о ДОУ на сайте Управления образования.

 

 

2.8.                        Преемственность в работе МБДОУ № 11 «Незабудка» школы

Преемственность в работе МБДОУ № 11 «Незабудка» и МБОУ СОШ № 5

 

Мероприятия Место проведения

Сроки

Цели Ответственные
1 Экскурсия детей подготовительной группы в школу

(посвящение в первоклассники)

МБОУ

СОШ № 5

Сентябрь

Дать детям представление о школе. Познакомить детей с построением линейки в школе, с днем знаний Ст.воспитатель, воспитатели подготовительных групп, заместитель директора по УВР
2 Экскурсия детей подготовительной группы в здание школы, библиотеку, классы, спортзал, столовую. МБОУ

СОШ № 5

Октябрь

Познакомить детей с организацией учебного процесса, познакомить детей с работой школьной библиотеки. Ст.воспитатель, воспитатели подготовительных групп, заместитель директора по УВР
3 Встречи первоклассников выпускников МБДОУ № 11 «Незабудка» с воспитанниками подготовительных групп МБОУ

СОШ № 5

В

течение

года

Поддержание межличностных отношений между детьми, обмен опытом. Организация неформального общения дошкольников и младших школьников. Ст. воспитатель, воспитатели подготовительных групп, заместитель директора по УВР
4 Родительские собрания для будущих первоклассников МБДОУ №11

Конец первой четверти

1 неделя ноября

март

Информирование родителей об условиях начального обучения детей в школе Ст.воспитатель, заместитель директора по УВР
5 Открытое занятие в старших и подготовительных группах МБДОУ № 11 «Незабудка» с участием учителей начальных классов. Посещение воспитателями старших и подготовительных групп открытого урока в 1 классе. МБДОУ №11

МБОУ

СОШ № 5

В течение года

Изучение педагогического опыта работы воспитателя. Анализ уровня подготовленности воспитанников к обучению детей в школе. Организация преемственности в обучении детей Ст.воспитатель, воспитатели подготовительных групп, заместитель директора по УВР
6 Проведение совместных праздников. Приглашение выпускников на детские праздники и развлечения. Организация и проведение выставок детского творчества; спортивных досугов; театрализованных встреч. МБДОУ №11

МБОУ

СОШ № 5

В течение года

Повышение интереса детей 6-7 лет к обучению в школе. Организация неформального общения дошкольников и младших школьников. Углубление интереса воспитанников к жизни в школе. Ст.воспитатель, заместитель директора

 

7 Участие воспитателей старших и подготовительных групп в ММО МБДОУ №11

МБОУ

СОШ № 5

В течение года

Ознакомление воспитателей с программами 1 класса. Организация делового общения педагогов детского сада с учителями начальных классов. Ст.воспитатель, заместитель директора

 

8 Диагностика готовности детей к школе МБДОУ №11

сентябрь

май

Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования, определение эффективности педагогической деятельности и определение уровня готовности детей к школе. педагог-психолог


III. Организационный раздел

3.1Материально-техническое обеспечение Программы

  • соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
  • соответствие правилам пожарной безопасности;
  • средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
  • оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
  • учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.

3.2. Особенности организации развивающей предметно пространственной среды (РППС)

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, групп, а также территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей  и коррекции недостатков их развития.

Среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы: Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!». Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности. Это предполагает решение следующих задач:

  1. Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру.
  2. Радости существования (психологическое здоровье).
  3. Формирование начал личности (базис личностной культуры.)
  4. Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности).

Развивающая предметно-пространственная среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе,   обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты среды как:

  • эмоционально-поддерживающий, т.е. отношения между участниками совместной жизнедеятельности;
  • эмоционально-стабилизирующий, т.е. режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группе детского сада;
  • эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.);
  • эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей (игры, занятия, «сюрпризные» моменты и пр.);
    • эмоционально-тренирующий, т.е. проведение психо-гимнастических упражнений с детьми, развивающих тренингов.

Дошкольное образовательное учреждение продолжает и совершенствует  работу, внедряя информационные технологии и передовой педагогический опыт.

Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Исключительное значение в образовательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя,  поэтому игровое пространство имеет свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые дают простор изобретательству, открытиям.

 

Развивающая предметно-пространственная среда пространства организации

 (детский сад)

Методический кабинет Центр организации методических мероприятий

—  Представление материалов и пособий организации педагогического процесса

— Документация, нормативные документы

— Методическая, энциклопедическая литература

— Материалы из опыта работы, инновационной и экспериментальной деятельности

— Материалы аттестации, повышения квалификации педагогов

— Повышение профессионального уровня педагогов

— Работа по самообразованию

— Выставки для педагогов и родителей, консультации, семинары, «круглые столы», педсоветы, конференции для педагогов и родителей:

— Оказание консультативной, методической помощи, повышение педагогической грамотности

—  Библиотека для педагогов, видеотека, CD тека

Медицинский кабинет •        Осмотр детей, консультации медсестры, врачей

•        консультативно-просветительская работа с родителями и работниками детского сада

Физкультурный зал Организация двигательной деятельности:

— Организация физкультурной организованной деятельности

— Спортивные праздники, досуги, соревнования

— Проведение совместных мероприятий родителей и детей

— Полный комплект спортивного и физкультурного оборудования (крупного и мелкого) для развития всех видов движений

— Технические средства, фонотека

—  Атрибутика, баннеры спортивной тематики

— Укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни, развитие способности к восприятию и передаче движений

Музыкальный зал Организация музыкальной деятельности:

— Организованная деятельность в области «Музыка»

— Проведение праздников, развлечений, театрализованных представлений

— Проведение театральных встреч с художниками, артистами балета

— Проведение встреч с родителями: собрания, семейные гостиные

— Организация дополнительного образования «Ритмика», «Синтез искусств»

— Костюмерная, фонотека

— Детские музыкальные инструменты, игры и пособия

— Музыкальные технические средства

— Баннеры для праздничного украшения зала

Групповые

помещения

Организация жизни детей и разных видов деятельности:

— Организация всех видов детской деятельности  совместно взрослого и детей, а также самостоятельно.

— Организованная образовательная деятельность.

— Организация режимных моментов: питания, сна, гигиенических процедур.

— Проведение коррекционной работы воспитателем

— Оборудование центров для всех видов детской деятельности по всем образовательным областям: «Патриотический уголок», «Безопасность», «Уголок экспериментирования», «Книжный уголок», «Юный эколог», «Уголок изобразительной деятельности», «Конструктор», «Театр», «Физкультурный» и др.

— Логопедические уголки

— Музыкальные центры, телевизоры, компьютеры

— Литература (методическая, научная, детская художественная)

— Пособия для организации образовательной деятельности с детьми: демонстрационный и раздаточный материал, дидактические пособия

— Атрибуты для сюжетных игр

— Уголки сенсорики

— Настольно-печатные и логические игры

Кабинет

учителя-логопеда

Проведение коррекционной работы с детьми по постановке звуков

— Организация индивидуальной работы по развитию речи

— Консультации для родителей

— Игры, упражнения на развитие мелкой моторики

— Оборудование: весь необходимый набор пособий для коррекционной работы, для развития мелкой моторики рук: картинки, настольно-печатные игры, массажеры, мозаики, бросовый материал Проведение индивидуальных и подгрупповых занятий с учителем-логопедом, проведения занятий с детьми адаптационной группы, опытно-исследовательской деятельности в рамках муниципального проекта.

Комната развивающих игр Организация игровой деятельности детей:

—  игровой материал

— развивающие игры

Кабинет

педагога-психолога

Подгрупповые и индивидуальные занятия для детей всех групп

— детская мебель

— стол, стул

— стимулирующий материал для психолого-педагогического обследования воспитанников

— игровой материал

— развивающие игры

 

Развивающая предметно-пространственная среда пространства территории детского сада

Зонирование территории 

детского сада

Вариативное использование зон  с учетом ФГОС
Центральная площадка Возможность изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей (лыжня (в зимнее время года), проведение досуговой деятельности…)
Спортивная площадка.

(с  травяным покрытием (поле для футбола с воротами, баскетбола, бадминтона, игр с мячом)

Используется для обеспечения двигательной активности, в том числе развития крупной и мелкой моторики, участия в подвижных играх и соревнованиях проведения физкультурных занятий, соревнований (Зимние(летние) олимпийские игры). Оборудование включает в себя: различные лесенки для лазания, дуги для подлезания, бум для равновесия, лабиринт. Спортивно-игровой комплекс с горкой, лесенками для развития опорно-двигательного аппарата. Беговая дорожка для соревнования
Цветники, огород, рабатки Воспитательно-образовательная работа:

• развитие познавательных интересов

• речевое развитие детей

• физическое развитие

Познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование  дошкольников.

 

Площадка «Автогородок» Для проведения образовательной деятельности по профилактике дорожно-транспортного травматизма, начальным представлениям здорового образа жизни по вопросам предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма.
Групповые прогулочные площадки и веранды Организация разных видов деятельности:

— Организация двигательной активности детей (совместной и самостоятельной): подвижных, спортивных игр и упражнений

— Организация наблюдений (экспериментирование) в природе и окружающей жизни

— Условия для игровой деятельности с природным материалом

— Трудовая деятельность  ( имеется инвентарь для труда)

— Оборудование: игровые сюжетные и спортивные модули, веранды, столы, скамьи, песочницы

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ: обеспечивает реализацию основной образовательной программы.

 

     3.3. Режим дня

 

Режим дня

Группа раннего возраста (2-3 года)

Виды деятельности Время в режиме дня
Приём детей (общение с родителями; совместные игры; самостоятельная деятельность в центрах развития; воспитание культурно-гигиенических навыков; утренняя гимнастика)  

 

7.00 – 8.15

Подготовка к завтраку.

Завтрак (формирование культурно-гигиенических навыков)

 

8.15 – 8.40

Непосредственно образовательная деятельность (занятия по подгруппам) 1 п. – 8.40-8.48

2 п. – 8.52 – 9.00

Игры со взрослыми, самостоятельная деятельность детей в центрах развития  

9.00 – 9.40

2-й завтрак 9.40 – 9.50
Подготовка к прогулке

Прогулка (подвижные игры; наблюдения; общественно-полезный труд; формирование основ безопасности)

 

9.50 – 11.30

Возвращение с прогулки (формирование навыков самообслуживания и уважение к труду взрослых)  

11.30 – 11.55

Подготовка к обеду.

Обед (формирование культурно-гигиенических навыков; культура приёма пищи)

 

11.55 – 12.20

Подготовка ко сну.

Сон (дневной отдых)

 

12.20 – 15.20

Постепенный подъём (закаливающие процедуры; воспитание культурно – гигиенических навыков; спокойные игры)  

15.20 – 15.30

Чтение художественной литературы 15.30 – 15.40
Игровая деятельность; ситуативные беседы; творческая деятельность  

15.40 – 15.45

Непосредственно образовательная деятельность (занятия по подгруппам) 1 п. –15.45-15.53

2 п —15.57 – 16.05

Подготовка к полднику

Полдник (формирование культурно-гигиенических навыков)

 

16.05– 16.35

Игры; самостоятельная деятельность детей в центрах развития  

16.35 – 17.10

Подготовка к прогулке

Прогулка (общение с родителями). Уход детей домой

 

17.10 – 19.00

 

Общий подсчет времени

Режимные моменты Длительность
Прогулка 3 часа 30 мин.
Непосредственно образовательная деятельность 16 мин. (+ 4 мин.)
Игры; самостоятельная деятельность; ситуативные беседы; воспитание культурно-гигиенических навыков; подготовка к режимным моментам  

5 часов 10 мин.

Сон (дневной отдых) 3 часа
Итого: 12 часов

 

Режим дня

2-я младшая группа (3-4 года)

Виды деятельности Время в режиме дня
Приём детей(общение с родителями; совместные игры; самостоятельная деятельность в центрах развития; воспитание культурно-гигиенических навыков;

утренняя гимнастика)

 

 

7.00 – 8.20

Подготовка к завтраку (поручения)

Завтрак (формирование культурно-гигиенических навыков)

 

8.20 – 8.45

Игры, самостоятельная деятельность детей в центрах развития; подготовка к занятиям 8.45 –9.00
Непосредственно образовательная деятельность

(занятия)

1.      9.00 – 9.13

2.      9.23 – 9.36

2-й завтрак 9.36 – 9.50
Подготовка к прогулке

Прогулка (подвижные игры; наблюдения; общественно-полезный труд; труд в природе; безопасное поведение в природе)

 

9.50 – 11.50

Возвращение с прогулки (формирование навыков самообслуживания и уважение к труду взрослых)  

11.50 – 12.00

Подготовка к обеду.

Обед (формирование культурно-гигиенических навыков; культура приёма пищи)

 

12.00 – 12.25

Подготовка ко сну. Сон (дневной отдых) 12.25 – 15.10
Постепенный подъём (закаливающие процедуры; воспитание культурно – гигиенических навыков; спокойные игры)  

15.10 – 15.25

Чтение художественной литературы 15.25 – 15.35
Игровая деятельность; ситуативные беседы; творческая деятельность 15.35 – 15.50
Дополнительное образование (кружки) 15.50 — 16.05
Подготовка к полднику

Уплотнённый полдник (формирование культурно-гигиенических навыков)

 

16.05 – 16.35

Игры; самостоятельная деятельность детей в центрах развития  

16.35 – 17.10

Подготовка к прогулке

Прогулка (общение с родителями). Уход детей домой

 

17.10 – 19.00

 

Общий подсчет времени

Режимные моменты Длительность
Прогулка 3 часа 40 мин.
Непосредственно образовательная деятельность 26 мин. (+ 10 мин.)
Игры; самостоятельная деятельность; ситуативные беседы; воспитание культурно-гигиенических навыков; подготовка к режимным моментам  

4 часа 59 мин.

Сон (дневной отдых) 2 часа 45 мин.
Итого: 12 часов

 

Режим дня

  Средняя группа  (4-5 лет)

Виды деятельности Время в режиме дня
Приём детей

(общение с родителями; совместные игры; самостоятельная деятельность в центрах развития; культурно-гигиенические навыки; утренняя гимнастика)

 

 

7.00 – 8.25

Подготовка к завтраку (дежурство)

Завтрак (культурно-гигиенические навыки)

 

8.25 – 8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей в центрах развития; подготовка к занятиям (дежурство) 8.50–9.00
Непосредственно образовательная деятельность

(занятия)

9.00 – 9.18

9.28 – 9.46

2-й завтрак 9.46 – 10.00
Подготовка к прогулке

Прогулка (подвижные игры; наблюдения; общественно-полезный труд; труд в природе; безопасное поведение в природе)

 

10.00 – 12.00

Возвращение с прогулки (самообслуживание, уважение к труду взрослых; ситуативные беседы)  

12.00 – 12.15

Подготовка к обеду (дежурство)

Обед (культурно-гигиенические навыки; культура приёма пищи)

 

12.15 – 12.50

Подготовка ко сну.

Сон (дневной отдых)

 

12.50 – 15.00

Постепенный подъём (закаливающие процедуры; культурно – гигиенические навыки; спокойные игры)  

15.00 – 15.15

Чтение художественной литературы 15.15 – 15.25
Игры; самостоятельная деятельность в центрах развития ситуативные беседы; творческая деятельность 15.25 – 15.50
Досуги; дополнительное образование (кружки) 15.50 — 16.10

 

Подготовка к полднику

Уплотнённый полдник (культурно-гигиенические навыки; культура приёма пищи)

 

16.10 – 16.35

Игры; самостоятельная деятельность детей в центрах развития; трудовая деятельность  

16.35 – 17.00

Подготовка к прогулке

Прогулка (общение с родителями).Уход детей домой

 

17.00 – 19.00

 

Общий подсчет времени

Режимные моменты Длительность
Прогулка 3 часа 50 мин.
Непосредственно образовательная деятельность 36 мин. (+ 10 мин.)
Игры; самостоятельная деятельность; ситуативные беседы; воспитание культурно-гигиенических навыков; подготовка к режимным моментам  

5 часов 14 мин.

Сон (дневной отдых) 2 часа 10 мин.
Итого: 12 часов

 

 Режим дня

Старшая группа (5-6 лет)

Виды деятельности Время в режиме дня
Приём детей

(общение с родителями; совместные игры; самостоятельная деятельность в центрах развития; культурно-гигиенические навыки; утренняя гимнастика)

 

 

7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку (дежурство)

Завтрак (культурно — гигиенические навыки; общественно — полезный труд)

 

8.30 – 8.55

Игры, самостоятельная деятельность детей в центрах развития; подготовка к занятиям (дежурство) 8.55 – 9.00
Непосредственно образовательная деятельность

(занятия)

9.00 – 9.20

9.30 – 9.55

2-й завтрак 9.55 – 10.05
Подготовка к прогулке

Прогулка (подвижные игры; наблюдения; общественно-полезный труд; труд в природе; безопасное поведение в природе)

 

10.05 – 12.25

Возвращение с прогулки (самообслуживание, уважение к труду взрослых; ситуативные беседы)  

12.25 – 12.40

Подготовка к обеду (дежурство)

Обед (культурно-гигиенические навыки; культура приёма пищи)

 

12.40 – 13.10

Подготовка ко сну.

Сон (дневной отдых)

 

13.10 – 15.00

Постепенный подъём (закаливающие процедуры; культурно – гигиенические навыки; спокойные игры)  

15.00 – 15.15

Чтение художественной литературы 15.15 – 15.25
Игры; самостоятельная деятельность в центрах развития; ситуативные беседы; творческая деятельность 15.25 – 15.50
Непосредственно образовательная деятельность (занятия); досуги; дополнительное образование (кружки) 15.50 — 16.15

 

Подготовка к полднику

Уплотнённый полдник (культурно-гигиенические навыки; культура приёма пищи)

 

16.15 – 16.40

Игры; самостоятельная деятельность детей в центрах развития; трудовая деятельность  

16.40 – 17.10

Подготовка к прогулке

Прогулка (общение с родителями).Уход детей домой

 

17.10 – 19.00

 

Общий подсчет времени

Режимные моменты Длительность
Прогулка 4 часа
Непосредственно образовательная деятельность 45 мин. (+ 10 мин.)

25 мин.

Игры; самостоятельная деятельность; ситуативные беседы; воспитание культурно-гигиенических навыков; подготовка к режимным моментам  

4 часа 50 мин.

Сон (дневной отдых) 1 час 50 мин.
Итого: 12 часов

 

Режим дня

Подготовительная группа (6-7 лет)

Виды деятельности Время в режиме дня
Приём детей

(общение с родителями; совместные игры; самостоятельная деятельность в центрах развития; культурно-гигиенические навыки; утренняя гимнастика)

 

 

7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку (дежурство)

Завтрак (культурно — гигиенические навыки; общественно — полезный труд)

 

8.30 – 8.55

Игры, самостоятельная деятельность детей в центрах развития; подготовка к занятиям (дежурство) 8.55 – 9.00
Непосредственно образовательная деятельность

(занятия)

9.00 – 9.28

9.38 – 10.06

10.16–10.44

2-й завтрак 10.06 – 10.16
Подготовка к прогулке

Прогулка (подвижные игры; наблюдения; общественно-полезный труд; труд в природе; безопасное поведение в природе)

 

10.44 – 12.35

Возвращение с прогулки (самообслуживание, уважение к труду взрослых; ситуативные беседы)  

12.35 – 12.45

Подготовка к обеду (дежурство)

Обед (культурно-гигиенические навыки; культура приёма пищи)

 

12.45 – 13.15

Подготовка ко сну.

Сон (дневной отдых)

 

13.15 – 15.00

Постепенный подъём (закаливающие процедуры; культурно – гигиенические навыки; спокойные игры)  

15.00 – 15.15

Чтение художественной литературы 15.15 – 15.25
Игры; самостоятельная деятельность в центрах развития; ситуативные беседы; творческая деятельность 15.25 – 15.50
Досуги; дополнительное образование (кружки) 15.50 — 16.20

 

Подготовка к полднику

Уплотнённый полдник (культурно-гигиенические навыки; культура приёма пищи)

 

16.20 – 16.45

Игры; самостоятельная деятельность детей в центрах развития; трудовая деятельность  

16.45 – 17.05

Подготовка к прогулке

Прогулка (общение с родителями).Уход детей домой

 

17.05 – 19.00

 

Общий подсчет времени

Режимные моменты Длительность
Прогулка 3 часа 34 мин.
Непосредственно образовательная деятельность 1 час 24 мин. (+ 20 мин.)
Игры; самостоятельная деятельность; ситуативные беседы; воспитание культурно-гигиенических навыков; подготовка к режимным моментам  

4 часа 57 мин.

Сон (дневной отдых) 1 час 45 мин.
Итого: 12 часов

 

3.4. Проектирование образовательного процесса    в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Формы организации  непосредственно-образовательной деятельности:

—  для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;

— в дошкольных группах —  подгрупповые, фронтальные

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно — эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН  2.4.1.3049-13  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,  утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26  (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный  № 28564).

Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа  в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 9 минут в первую и вторую половину дня.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,

в средней группе (дети пятого года жизни) — 4 часа,

в старшей группе (дети шестого года жизни) — 6 часов 15 минут,

в подготовительной (дети седьмого года жизни) — 8 часов 30 минут

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 4-го года жизни — не более 13 минут,

для детей 5-го года жизни — не более 18 минут,

для детей 6-го года жизни — не более 20-25 минут

для детей 7-го года жизни — не более 28 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности — не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми   старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 20 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает  не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

В соответствии с Законом «Об образовании»  для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3  раза в неделю продолжительностью 25-30 минут.

 


 

3.4.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ООД МБДОУ № 11 «Незабудка»на 2015-2016 учебный год

Вид деятельности 2-я мл.гр.

3-4 года

Средняя гр.

4-5 лет

Старшая гр.

5-6 лет

Старшая гр. Логопед.

5-6 лет

Подготовительная гр.

6-7 лет

Подг. гр. Логопед.

6-7 лет

1

 

 Познавательное развитие 1 2 3 3 4 4
-познавательно-исследовательская деятельность 0,5(через неделю) 0,5(через неделю)

 

1

 

2 -приобщение к  социокультурным  ценностям+(элементы  модуля «Добрый  мир») 0,5 (через неделю)

 

 

0,5 (через неделю) 0,5 (через неделю) 1
-ФЭМП 0,5 (через неделю)

 

0,5 (через неделю) 1 2

 

-ознакомление  с миром  природы 0,5(через неделю)

 

 

0,5(через неделю)

 

 

0,5(через неделю)

 

 

1
Развитие  речи 1 1 2 1
3 Подготовка  к обучению грамоте 1
Коррекция  речи 2 2
4 Художественное творчество 2 2 3 3
рисование 1 1 2 2
лепка 0,5(через неделю) 0,5(через неделю) 0,5(через неделю)

 

0,5(через неделю)

 

аппликация 0,5 (через неделю 0,5(через неделю) 0,5(через неделю)

 

0,5(через неделю)

 

5 Музыка. 2 2 2 2
6 Физическая  культура. 3 3 3 3
7 Всего  занятий  в  неделю. 10 360 10 360 13 468 13 468 14 504 14 504
2 занятия  в  день-5 дней.

Продолжительность  одного  занятия-13 мин

2 занятия  в  день-5 дней.

Продолжительность  одного  занятия-18мин

2 занятия -2 дня,3 занятия -3 дня. Продолжительность: 1 занятие-20 мин,2занятия-25 мин. 3 занятия-4 дня,2 занятия-1 день. продолжительность  одного  занятия 28 мин.

3.5. Модель организации образовательного процесса  

При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно-средовой модели  построения образовательного процесса;

  • ненавязчивая позиция взрослого,
  • разнообразие детской активности,
  • свободный выбор предметного материала.

Комплексно-тематическая модель

В основу организации образовательного содержания ставится тема, которая выступает как обобщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определен перспективно-тематическим планом МБДОУ № 11. И это придает систематичность всему образовательному процессу.

Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре, творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как подготовка к темам и отбор материала является ответственным процессом.

 

Предметно-пространственная развивающая средовая модель

Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду.

Педагог – организатор предметной среды – подбирает  дидактический (материал на требующий постоянного присутствия взрослого), развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Организационной основой реализации Программы является перспективно-

тематический план. Определены темообразующие факторы:

  • реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления, общественные события, праздники и пр.);
  • воображаемые события, описываемые в художественных произведениях, в живописи, которые воспитатели читают детям, представляют для рассматривания;
  • события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);
  • события, происходящие в жизни возрастных групп, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы поддерживаются средствами массовой информации и игрушечной индустрией.

Все эти факторы могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса. В ДОУ осуществляется тематический принцип построения образовательного процесса, который позволяет легко вводить региональные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Предлагаемое в Программе комплексно-тематическое планирование следует

рассматривать как примерное. Дошкольное образовательное учреждение для введения регионального и культурного компонента, для учета особенностей своего дошкольного учреждения вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —2-3 недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

 

 

Модель воспитательно-образовательного процесса

 

Тематические недели в 1-ой младшей  группе

Месяц Неделя Тематика Формы и средства работы
«Я в детском саду» — адаптационный период
Сентябрь 1-2 недели Я и моя группа Экскурсии по групповой комнате; Рассматривание мебели, книг, игрушек. Правила пользования игрушками; игры на знакомство, игры на называние имён. Игры с песком и водой. Игры с разборными игрушками; Игры с сенсорными игрушками

Двигательная активность

3-4 недели Знакомимся со спальной комнатой и раздевалкой Рассматривание мебели для сна. Игры с сенсорным материалом. Игры с песком и водой. Двигательная активность с игрушками-каталками, машинками, мячами. Показ игровых действий педагогом — укачивание куклы. Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком.
«День осенний на дворе»
Октябрь 1-2 недели Подарки осени Обследование овощей и фруктов, грибов, листьев (цвет, форма, запах, выявление вкусовых качеств).Рассматривание картинок «Фрукты», «Овощи», «грибы» Дидактические игры «Чудесный мешочек», «Узнай по цвету».Двигательная активность с машинками, мячами, играми-каталками. Игра «Перевези овощи» , «Собери грибы в корзинку»

Чтение фольклора, хороводные игры, пальчиковые игры. Проигрывание игровых действий педагогом – складывание овощей и фруктов в корзину Совместное выполнение игровых действий детей и педагога.

3-4 недели Игрушки на прогулке. Осень Рассматривание опавших листочков, изобразительная деятельность, разучивание песенок и стихов, слушание музыкальных произведений. Игры-занятия с игрушками (куклы, машины) Игры с песком и водой, игры с сенсорными материалами, дидактические и хороводные игры. Показ игровых действий воспитателем – кукла собирается на прогулку. Совместное выполнение игровых действий детей  и воспитателя «напоим куклу чаем», « прокатим мишку на машинке»
«Я люблю свою…» (животные)
Ноябрь 1-2 недели Домашние животные кошка, собака

 

 

 

 

Чтение потешек , песенок. Музыкальные игры «Двигайся по звуку», «Покажи что звучит» рассматривание картинок на тему «домашние животные – кошка, собака». Игры «Кто как кричит», «Где детки». Импровизация движений под музыку. Звукоподражание. Игры с сенсорным материалом, игры с разборными игрушками, показ игровых действий воспитателем – погладим кошку, лошадку, накормим собачку молочком. Чтение стихотворения «Я люблю свою лошадку».Совместные игровые действия детей и взрослых Двигательная активность с игрушками-каталками, машинками, мячами.

Изобразительная деятельность

3-4 недели Домашние животные лошадь, корова
«На деревья на лужок тихо падает снежок»
Декабрь 1-2 неделя Зимние забавы Заказ подарков Деду Морозу, наблюдение за снегом, чтение произведений о зиме. Ситуативный разговор, разучивание песенок и стихов о зиме, танцевальные упражнения, хороводные игры к празднику. Подвижные игры. Проигрывание  игровых действий педагогом. Совместное выполнение игровых действий детьми и воспитателем. Слушание музыкальных произведений, импровизация движений под музыку.
3-4 недели «Ёлочка красавица, деткам очень нравится» Рассматривание хвойных деревьев, картинок с изображением ёлки. Рассматривание ёлочки, украшенной игрушками, рисованиехвои, чтение произведений о ёлочке, заучивание стихотворений, разучивание песенок и танцевальных упражнений к празднику. Импровизация движений под музыку. Дидактические игры (форма, цвет), разрезные картинки «Ёлочка», «Новогодняя ёлочка», «Недостающая часть картинки»
«Мои любимые игрушки»
Январь 3-5 недели Наши игрушки Беседа, рассматривание, перцептивные действия (рассматривание по частям), подвижные игры и упражнения, музыкально-дидактические игры, чтение сказок, разучивание стихотворений про игрушки, показ игровых действий «Машина везёт груз», «Кукла заболела», «Постираем одежду для кукол», совместное проигрывание действий  детьми и взрослыми, художественное творчество, двигательная активность.
«Какие бываю машины»
Февраль 1-2 неделя  Транспорт. Машина, паровоз Рассматривание игрушек, обследовательские действия, закрепление цветов, формы, рассматривание картинок. Показ игровых действий, проигрывание дорожной ситуации в уголке ПДД, игровые действия «Шофёр», «Починю машину и заправлю её бензином», «паровоз». Двигательная активность, художественное творчество, конструирование из строительного материала
3-4 недели День защитника Отчества Рассказ воспитателя, показ картинок, аппликация «Подарок для папы», рассматривание фотографий про папу, развлечение для пап, проигрывание игровых действий педагогом «Починю машину», «Привезу продукты из магазина», совместное выполнение игровых действий детей и взрослых.
«Мы для мамы нашей и споём и спляшем»
Март 1-2 недели Смотрит солнышко в окошко. Мама Рассматривание фотографий, составление рассказов о маме (3 предложения0, досуг «Праздник мам», заучивание стихов про маму и бабушку, проигрывание игровых действий педагогом «Мама доченьку качает», «Накормим куклу кашей», «Сварим вкусный обед», «Куклы на прогулке», совместное проигрывание игровых упражнений детей и взрослых.
3-4 недели Посуда (чайная, столовая) Рассматривание картинок, рассматривание предметов посуды, обследовательские действия, составление рассказов о посуде (чашка, кастрюля – 3 предложения), разрезные картинки, показ игровых действий «Накроем к чаю стол», «Помоем посуду». Совместное проигрывание с детьми игровых действий детей и взрослых.
«Радуются солнышку птицы и насекомые»
Апрель 1-2 недели Весна. Волшебница вода Наблюдение в природе, чтение, рассматривание иллюстраций, заучивание стихов о весне, чтение сказок, рассматривание весенней одежды, составление рассказов о весне и солнышке (3 предложения). Наблюдение за ручейками и лужами. Пускание корабликов, показ игровых действий «Плывём на корабле»
3-4 недели  Прилетели птички, птички-невелички  Разучивание песенок, попевок, потешек, прибауток про солнышко. Рассматривание картинок про птиц. Наблюдение за птицами на прогулке. Пальчиковые игры, подвижные игры «Воробушки и кот». Игры и упражнения со строительным материалом.
«Скоро,  скоро придёт лето»
Май 1-2 недели Травы, цветы, листья Разучивание песен и стихов, рассматривание картинок и иллюстраций в книгах. Наблюдение за растениями на участке, экскурсия к цветникам, показ игровых действий «Поливаем цветы», совместная игровая деятельность взрослых и детей, игры и упражнения с природным материалов на прогулочной площадке, двигательная деятельность, дидактические игры, игры с сенсорным материалом. Закрепление игр, изученных в течение года, слушание музыкальных произведений, художественное творчество.

 

Тематические недели в младшей группе

Месяц Неделя Тематика Итоговое мероприятие
сентябрь 1 неделя Здравствуйте! Развлечение «Здравствуй, детский сад!»
2 неделя Безопасность в нашей группе День здоровья
3 неделя Листопад, листопад, засыпает старый сад Выставка детского творчества «Листопад, листопад»

Осенний утренник

4 неделя Что нам осень подарила?
октябрь 1 неделя Кто у нас хороший, кто у нас пригожий? Развлечение: просмотр мультфильма «Мама для мамонтенка»
2 неделя Моя семья
3 неделя Как мы дружно все живем! Игры-забавы «Музыкальные заводные игрушки»

Развлечение «Играем вместе»

4 неделя  Мой город

 

ноябрь 1 неделя Перелетные птицы Изготовление кормушек и вывешивание их на участке»
2 неделя Как звери готовятся к зиме
3 неделя Неделя здоровья

 

Спортивное развлечение «Папа, мама, я – спортивная семья»
4 неделя
декабрь 1 неделя Вот пришли морозы и зима пришла Конкурс стихов «Здравствуй, зимушка-зима!»
2 неделя В лесу родилась елочка
3 неделя Все виды детской деятельности вокруг Нового года Конкурс поделок «Необычная новогодняя елочка»,

Новогодние утренники

4 неделя Встречаем Новый год
январь 3 неделя Прощание с елочкой Развлечение «Прощание с елочкой»
4 неделя Падает белый снежок Выставка детского творчества «Зима»
февраль 1 неделя Моя малая Родина Спортивное развлечение «Мы растем сильными и смелыми»
2 неделя
3 неделя Праздник нашей армии Праздник пап «23 февраля»
4 неделя Семья.
март 1 неделя Мама, бабушка Утренники 8 Марта
2 неделя Весна как время года Конкурс стихов «Мы весну встречаем дружно»
3 неделя Неделя игры и игрушки Развлечение «Играй город»
4 неделя Знакомство с мебелью
апрель 1 неделя Знакомство с народной культурой и традициями Выставка детского творчества «Народные промыслы»
2 неделя Перелётные птицы Досуг «Птички-невелички»
3 неделя Быть здоровым здорово! Физкультурный досуг
4 неделя Культурно-гигиенические навыки С\р  игры по КГН
май 1 неделя День Победы Изготовление открытки к Дню Победы
2 неделя Лето – славная пора Досуг «Как весело я играю»
3 неделя Летние забавы
4 неделя Лето как время года

 

Тематические недели в средней группе

Месяц Неделя Тематика Итоговое мероприятие
сентябрь 1-я неделя День знаний. День ПДД Музыкально-спортивный праздник «День знаний»
2-я неделя День здоровья.

Мой город — Мытищи

Выставка работ детского творчества «Моя Родина»
3 неделя Осень в гости к нам пришла

 

Выставка детских работ, изготовленных из природного материала
4 неделя День пожилого человека Изготовление подарка «Бабушка рядышком с дедушкой»
октябрь 1 неделя Всемирный день животных Домашние животные и их детёныши  (польза, забота человека) Выставка детских рисунков «Забавные животные»
2 неделя Дикие животные и их детёныши

 

Театрализованное представление «Серая шейка»
3 неделя Я в мире человек Изготовление поделок «Древо моей семье»
4 неделя Как прекрасен край родной Праздник Осени
ноябрь 1 неделя Мой город, моя страна Коллаж «Моя страна»
2 неделя Неделя здоровья Веселые старты с родителями
3 неделя Неделя ПДД Изготовление коллажа «Безопасная дорога»
4 неделя Мы – мамины помощники (к Дню матери») Проект «Мамочка любимая»
декабрь 1 неделя Зима. Зимующие птицы Экологический проект «Поможем птицам»
2 неделя Человек и окружающий мир

 

Физкультурный праздник «Путешествие по миру»
3 неделя

4 неделя

Новый год и зимние забавы Новогодний праздник.

Выставка поделок «Необычная новогодняя елочка, игрушка»

январь 2 неделя Неделя народных зимних игр и забав Веселые старты на улице.

Прощание с елочкой.

3 неделя Зима

 

Фольклорный праздник «Зима»

Конкурс построек из снега

4 неделя
февраль 1 неделя Моя малая Родина

 

Спортивное развлечение «Мы растем сильными и смелыми»
2 неделя Неделя добрых дел Досуг «На помощь Фее Доброты»
3 неделя Наша Армия Досуг «Буду я таким, как папа»
4 неделя До свидания, зимушка-зима! Праздник «Широкая Масленица»
март 1 неделя 8 Марта Утренники 8 Марта
2 неделя Знакомство с народной культурой и традициями Выставка детского творчества
3 неделя Неделя игры и игрушки Выставка игрушек, сделанных своими руками.

Праздник «Вот как мы играем!»

4 неделя Весна Экологический досуг «Прилетайте птицы к нам»
5 неделя Перелётные птицы
апрель 1 неделя Неделя детской книги Выставка «Моя любимая книжка».

Мастерская добрых дел «Починим книжку»

2 неделя Космос Музыкально-спортивный досуг «День космонавтики»
3 неделя День земли Экологический досуг «Наша планета – Земля»
4 неделя Неделя противопожарной безопасности Коллаж «Чтобы не было беды»
май 1 неделя День Победы Досуг «Мы в мире, дружбе будем жить!»
2 неделя Неделя семьи Семейная выставка «Поделки из ненужных вещей»
3 неделя Неделя юных помощников природы. Лес – наше богатство Литературная гостиная «Здравствуй лето красное, на забавы прекрасное!»
4 неделя Здравствуй, лето!

 

Тематические недели в старшей группе

Месяц Неделя Тематика Итоговое мероприятие
сентябрь 1-я неделя День знаний. День ПДД Музыкально-спортивный праздник «День знаний»
2-я неделя День здоровья.

Мой город — Мытищи

Выставка работ детского творчества «Моя Родина»
3 неделя Огород, овощи, сад, фрукты, профессии людей, выращивающих овощи, фрукты  

Досуг «Хозяйка однажды с базара пришла»

4 неделя Дары леса
октябрь 1 неделя Не боимся мы дождей и осенних хмурых дней Выставка рисунков «Осень, осень, в гости просим!»
2 неделя Осень, как время года.
3 неделя Птицы (виды птиц, причина отлета птиц в теплые края, домашние птицы) Спектакль по сказке Мамина-Сибиряка «Серая шейка»
4 неделя Домашние животные Выставка макетов «На деревенском подворье»
ноябрь 1 неделя Дикие животные и их подготовка к зиме Осенние утренники
2 неделя  Дикие животные севера и юга
3 неделя Если хочешь быть здоров… Неделя здоровья
4 неделя Неделя ПДД Изготовление коллажа «Безопасная дорога»
декабрь 1 неделя Зима, как время года Выставка коллективных работ «Зимние зарисовки»
2 неделя Русские обычаи – взаимопомощь и сострадание Создание в группе уголка с/р игры «Ателье»
3 неделя Народные праздники на Руси
4 неделя Новый год, зимние забавы, виды спорта Новогодние утренники, конкурс поделок «Подарок для Снежной Королевы»
январь 2 неделя Неделя народных зимних игр и забав Веселые старты на улице.

Прощание с елочкой.

3 неделя Зима

 

Фольклорный праздник «Зима»

Конкурс построек из снега

4 неделя
февраль 1 неделя Почта. Профессия почтальона Спектакль по стих. Маяковского «Кем быть?»
2 неделя Транспорт, стройка. Профессии транспорте, стройке
3 неделя Профессия – защищать Родину Досуг «Сильные, смелые, ловкие»
4 неделя Народные праздники на Руси. Масленица. Проводы зимы — Масленица
март 1 неделя Весна, как время года (периоды, приметы) Литературная гостиная «Весна – природы пробужденье»
2 неделя Семья. Проект «Моя мама» (состав, традиции, семья на Руси, обязанности в семье) Утренники 8 Марта
3 неделя Неделя игры и игрушки Неделя игры, с/р игра «Магазин продуктов»
4 неделя В гостях у бабушки Федоры. посуда Театрализованное представление «Мы в профессии играем»
5 неделя Инструменты
апрель 1 неделя Весна речная. Обитатели водоемов. Викторина «Удачная рыбалка»
2 неделя Планета Земля. Покорение космоса Выставка рисунков, поделок о космосе
3 неделя Профессии швейной и обувной промышленности Выставка-показ «Модный город»
4 неделя Продукты питания. Профессия повар, кулинар.
май 1 неделя Откуда хлеб пришел? Музыкально-литературный досуг «Красивая планета»
2 неделя Перелетные птицы
3 неделя «Путешествие в мир насекомых»
4 неделя Лето

 

Тематические недели в подготовительной группе

Месяц Неделя Тематика Итоговое мероприятие
сентябрь 1 неделя Мытищи – город,  в котором я живу Праздник «Что мы Родиной зовём»
2 неделя Россия – великая наша страна
3 неделя Огород-сад, овощи-фрукты КВН «Во саду ли в огороде»

Выставка поделок из природного материала

4 неделя Дары леса (грибы-ягоды-деревья-кустарники)
5 неделя Сад-огород-лес
октябрь 1 неделя Осень, как время года. Литературная гостиная «Есть в осени первоначальной…»
2 неделя Домашние животные и птицы Проект «Животные планеты Земля»

Поле чудес «Знаем ли мы животных?»

3 неделя Дикие животные севера, юга, средней полосы
4 неделя Животные
ноябрь 1 неделя Знаменитые полководца России: Донской, Суворов, Кутузов, Жуков Создание альбома «На страже Отечества»
2 неделя Великие русские писатели и поэты России: Пушкин, Толстой, Крылов, Мамин-Сибиряк, Фет, Плещеев и т.д. Литературная гостиная «О детях и для детей»
3 неделя Человек, части тела Неделя здоровья
4 неделя Знаменитые художники России «Экскурсия» в художественную галерею (дети гиды)
декабрь 1 неделя Зима, как время года Музыкально-литературная гостиная «Здравствуй, гостья-зима!»
2 неделя Одежда, обувь, головные уборы Создание игровой среды и атрибутов, развёртывание игры «Магазин одежды»
3 неделя Новый год, зимние забавы, виды спорта Новогодние утренники

Конкурс поделок «Подарок для Снежной Королевы»

4 неделя
январь 1 неделя Дом и его части Досуг «Чтобы в доме не случилась беда» (пож.  безоп)
2 неделя Мебель, бытовые приборы, пожарная безопасность
3 неделя Посуда, продукты питания Проект «Рукотворная книга по сказке Чуковского «Федорино горе»
февраль 1 неделя Город-деревня Выставка рисунков
2 неделя Улица, транспорт Досуг «Автостоп»
3 неделя 23 февраля Спортивный праздник «По морям, по волнам»
4 неделя Профессии, инструменты Театрализованный досуг «Кем быть?»
март 1 неделя Семья (состав, традиции, семья на Руси, обязанности в семье) Утренники 8 Марта
2 неделя Весна, как время года (периоды, приметы) Праздник «День Земли»
3 неделя Весна полевая, прилёт птиц
4 неделя Весна речная, ледоход
5 неделя Весна лесная, пробуждение животных
апрель 1 неделя Перелётные птицы Досуг «Жаворонки прилетели – весну на крыльях принесли»
2 неделя Космос Конкурс творческих  работ «На космических просторах»
3 неделя Полевые работы (хлеб) Высадка выращенных в группах цветов на цветники детского сада
4 неделя Цветы
май 1 неделя День победы Создание альбомов «Наша память»
2 неделя Насекомые Поле чудес «Друзья пчёлки Майи»
3 неделя До свидания детский сад, здравствуй школа Праздник «До свидания детский сад»
4 неделя Школа, школьные принадлежности

 

 

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

  • совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
  • самостоятельную деятельность детей;
  • взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями

w Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.

w Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.

w Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов

w Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

w Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта.

w Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.

w Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

w Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской Диагностирование

Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.

Совместное творчество детей и взрослых.

 

Построение образовательного процесса основывается на адекватных озрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

— игровые,

— сюжетные,

— интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей

деятельности.   В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе    группы)выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является

«занятие», которое рассматривается как — занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается

только в старшем дошкольном возрасте.

Ранний  возраст

Направления развития 1-ая половина дня 2-ая половина дня
1. Социально-коммуникативное Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

Формирование навыков культуры еды

трудовые поручения

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа

Эстетика быта

Трудовые поручения

Игры с ряженьем

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших детей

Сюжетно-ролевые игры

2. Познавательное НОД

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты, экспериментирование

Игры

Досуг

Индивидуальная работа

3. Речевое НОД

Дидактические игры

Беседы

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Игры с ряженьем

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших детей

Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа

Досуг

4. Художественно-эстетическое НОД по музыкально-ритмической и художественно-творческой деятельности

Экскурсии в природу (на участке)

Музыкально-художественные досуги

Индивидуальная работа

5. Физическое Утренняя гимнастика

( подвижные игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке,  воздушные ванны)

Физкультминутки на НОД

Физкультурные занятия (двигательная деятельность)

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком)

Корригирующая и дыхательная гимнастика

Физкультурные досуги, развлечения, игры

Самостоятельная двигательная деятельность

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

 

Старший дошкольный возраст

1. Социально-коммуникативное Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

Оценка эмоционального настроения группы

Формирование навыков культуры еды

Трудовые поручения

Дежурство в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры

Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе

Эстетика быта

Тематические досуги в игровой форме

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)

Сюжетно-ролевые игры

2. Познавательное НОД познавательного цикла

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты, экспериментирование

НОД

Развивающие  игры

Интеллектуальные досуги

Занятия по интересам

Индивидуальная работа

3. Речевое НОД

Дидактические игры

Беседы

Экскурсии

Театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры

Совместное рассказывание

Индивидуальная работа

Тематические досуги в игровой форме

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших детей

Сюжетно-ролевые игры

4. Художественно-эстетическое НОД по музыкально-ритмической  и художественно-творческой деятельности

Экскурсии в природу

Изобразительная деятельность в блоке совместной деятельности воспитателя и детей.

Музыкально-художественные досуги

Индивидуальная работа

5. Физическое Утренняя гимнастика

( подвижные игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону, умывание, воздушные ванны)

Физкультминутки на НОД

Физкультурные занятия

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

Корригирующая и дыхательная гимнастика

Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком, сухое растирание стоп)

Физкультурные досуги, развлечения, игры

Самостоятельная двигательная деятельность

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

 

Модель организации образовательного процесса на неделю

Примерная циклограмма воспитательно – образовательной  деятельности на неделю в группе раннего возраста

Дни недели Первая половина дня Вторая половина дня
Понедельник Прием детей. Утренний фильтр. Включение детей в режим жизни группы. Музыка. Игры. Индивидуальная работа. Утренняя зарядка. Мероприятия по воспитанию культурно-гигиенических навыков. Занятия по расписанию. Обыгрывание игровых ситуаций с выполнением ролей. Прогулка: наблюдение за погодой, подвижные  игры Корригирующая гимнастика после сна. Гигиенические процедуры. Массаж стопы.

Чтение художественной литературы. Знакомство с нравственными правилами и обычаями группы. Свободная игровая деятельность. Индивидуальная работа. Прогулка. Подвижные  игры. Работа с родителями. Постепенный уход детей домой.

Вторник  Прием детей. Утренний фильтр.  Словесные и дидактические познавательные игры. Утренняя гимнастика.  Занятия по расписанию. Сенсорные игры. Кукольный театр. Прогулка: наблюдение в природе, подвижные  игры и физкультурные упражнения, труд с воспитателем, индивидуальная работа по развитию движений  Корригирующая гимнастика после сна. Гигиенические процедуры. Общий массаж. Свободная игровая деятельность. Работа  по ознакомлению с социальным миром. Семейные клубы. Прогулка. Подвижные игры. Постепенный уход детей домой.
Среда Прием детей. Утренний фильтр. Творческие игры. Инд. работа.  Утренняя гимнастика. Занятия по расписанию.  Работа в уголке книги. Свободная игровая деятельность детей.  Прогулка: труд, наблюдения в природе, динамический час на прогулке. Корригирующая гимнастика после сна. Гигиенические процедуры. Пальчиковая гимнастика. Ролевые игры. Работа кружков. Прогулка: подвижные  игры, индивидуальная работа. Работа с родителями. Уход детей домой.
Четверг Прием детей. Утренний фильтр.  Настольные и ролевые игры. Трудовые поручения. Инд. работа. Утренняя гимнастика. Занятия по расписанию. Простые опыты. Рассказывание воспитателем сказок, стихов, потешек. Прогулка: Наблюдения в природе. Свободная игровая деятельность. Индивидуальная работа Корригирующая гимнастика после сна. Оздоровительные процедуры. Дыхательная гимнастика. Музыкальная минутка: музыкальные игры, пение, слушание. Строительные игры.  Прогулка. Подвижные игры. Самостоятельные игры детей.  Работа с родителями. Постепенный уход детей домой.
Пятница Прием детей. Утренний фильтр. Свободная игровая деятельность детей. Утренняя гимнастика. Занятия по расписанию. Театрализованные игры.

Прогулка: наблюдение в природе, подвижные  игры и упражнения, труд, индивидуальная работа по развитию движений.

Корригирующая гимнастика после сна. Гигиенические процедуры. Упражнения по профилактике плоскостопия и сколиоза.  Досуги, праздники и развлечения  (спортивные развлечения, театр, кино). Подведение итогов недели. Прогулка. Подвижные  игры. Работа с родителями. Уход детей домой.

 

Формы образовательной деятельности в группах раннего возраста

Образовательная деятельность в группах раннего возраста проходит через  виды детской деятельности, приемлемые для  детей 2-3 лет:

— Непосредственное  групповое,  подгрупповое, индивидуальное обучение воспитанников  в совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей.

— Образовательная деятельность в режимные моменты.

— Самостоятельной игровой деятельности детей во взаимодействии с развивающей средой группы.

 

Формы работы, соответствующие  видам  детской деятельности

Виды детской деятельности Формы работы
Двигательная

 

Подвижные игры. Игровые упражнения.  Динамическая пауза в физкультурном зале. Физкультурные  развлечения. Физкультурные минутки. Самостоятельная двигательная деятельность детей. Интегрированные  физкультурные занятия: с развитием речи, сенсорикой, с познавательными и  музыкой.
Игровая

 

Игровые ситуации, близкие к ролевым играм..  Дидактические игры. Интегрирование игры в другие виды деятельности.
Продуктивная

 

Изготовление продуктов детской деятельности: рисование, лепка, конструирование.
Коммуникативная

 

Беседа, ситуативный разговор. Сюжетные игры. Театрализация. Игры.
Трудовая

 

Поручения. Совместный труд взрослого и ребенка. Элементарное самообслуживание. Труд в природе, уход за растениями. Игровые ситуации по профессиям: доктор, повар, воспитатель.
Познавательно – исследовательская Наблюдение. Элементарные опыты.  Дидактические познавательные игры.
Музыкально художественная

 

Слушание. Рассматривание. Исполнение. Игры с движением и музыкальным сопровождением. Музыкально – дидактические игры. Театр. Простые танцевальные действия.
Чтение художественной литературы

 

Чтение.  Разучивание. Слушание поучительных  рассказов воспитателя. Рассматривание книг. Просмотр кукольного театра по знакомым сказкам.

 

 

Примерная циклограмма воспитательно – образовательной  деятельности на неделю в старших и подготовительных  группах ДОУ ( 5-7 лет)

Дни недели Первая половина дня Вторая половина дня
Понедельник Прием детей. Включение детей в режим жизни группы. Музыка. Игры. Индивидуальная работа. Утренняя зарядка. Мероприятия по воспитанию культурно-гигиенических навыков. Занятия по расписанию. Ролевые игры. Дидактические игры по введению в мир экономики.  Прогулка: наблюдение за погодой, подвижные  игры и спортивные упражнения, труд. Корригирующая гимнастика после сна. Гигиенические процедуры. Массаж стопы.

Чтение художественной литературы. Свободная игровая деятельность. Индивидуальная работа. Занятия в музеях и познавательных центрах детского сада Прогулка. Подвижные и спортивные игры. Работа с родителями. Постепенный уход детей домой.

Вторник  Прием детей. Словесные и дидактические познавательные игры. Утренняя зарядка. Ролевые игры по дорожному движению. Занятия по расписанию. Прогулка: наблюдение в природе, подвижные  игры и спортивные упражнения, труд, индивидуальная работа по развитию движений  Корригирующая гимнастика после сна. Гигиенические процедуры. Точечный массаж. Свободная игровая деятельность. Встречи с людьми интересных профессий. Мероприятия по социально-нравственному воспитанию детей. Семейные клубы. Прогулка. Подвижные и спортивные игры. Работа с родителями. Постепенный уход детей домой.
Среда Прием детей. Творческие игры. Инд. работа. Ручной труд. Утренняя гимнастика. Занятия по расписанию.  Работа в уголке книги. Экскурсии в библиотеку на викторины и развлечения Динамический час на прогулке. Корригирующая гимнастика после сна. Гигиенические процедуры. Пальчиковая гимнастика. Свободная игровая деятельность. Работа кружков. Экспериментально – опытническая работа.. Прогулка. Подвижные и спортивные игры. Индивидуальная работа. Работа с родителями. Уход детей домой.
Четверг Прием детей. Настольные и ролевые игры. Дежурство детей по зонам. Инд. работа. Утренняя гимнастика. Занятия по расписанию. Чтение художественной литературы. Связь с социумом поселка. Экскурсии  на объекты поселка. Работа по краеведению. Игры на воздухе. Корригирующая гимнастика после сна. Оздоровительные процедуры. Дыхательная гимнастика. Свободная игровая деятельность. Коллективный хозяйственно-бытовой труд. Продуктивная творческая деятельность детей. Прогулка. Подвижные и спортивные игры. Работа с родителями. Постепенный уход детей домой.
Пятница Прием детей. Игры по основам безопасности жизни. Труд дежурных по зонам. Утренняя гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Занятия по расписанию.

Свободная игровая деятельность. Прогулка: наблюдение в природе, подвижные  игры и спортивные упражнения, труд, индивидуальная работа по развитию движений.

Корригирующая гимнастика после сна. Гигиенические процедуры. Упражнения по профилактике плоскостопия и сколиоза. Свободная игровая деятельность. Индивидуальная работа. Театрализованные игры. Досуги и развлечения  (спортивные развлечения, театр, кино) Подведение итогов недели. Прогулка. Подвижные и спортивные игры. Работа с родителями. Уход детей домой.

 

Формы образовательной деятельности в дошкольных группах ( 3-7 лет)

Образовательная деятельность в группах дошкольного возраста проходит через  виды детской деятельности, приемлемые для  детей 3-7 лет:

— Непосредственное  групповое,  подгрупповое, индивидуальное обучение воспитанников  в совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей.

— Образовательная деятельность в режимные моменты.

— Самостоятельной игровой деятельности детей во взаимодействии с развивающей средой группы.

Формы работы, соответствующие  видам  детской деятельности

Виды детской деятельности Формы работы
Двигательная

 

Подвижные игры. Игровые упражнения. Спортивные соревнования. Динамический час. Физкультурные праздники и досуги. Физкультурные минутки. Самостоятельная двигательная деятельность детей. Интегрированные  физкультурные занятия: с развитием речи, с познавательными и  музыкой.
Речевая

 

Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Сюжетные игры. Театрализация. Игры с правилами. Просмотр видеофильмов по правилам этикета и общения детей и взрослых. Чтение. Обсуждение. Разучивание. Пересказ и рассказывание. Рассматривание книг. Ролевая игра «Библиотека». Развлечения и досуги по литературным материалам.
Социально-коммуникативная Сюжетно – ролевые игры. Игры с правилами.  Дидактические игры Поручения. Дежурство. Задание. Реализация проекта. Совместный труд. Самообслуживание. Труд в природе, уход за растениями. Игра в профессии.
Познавательно – исследовательская

 

Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Опыты и экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Реализация проекта. Дидактические познавательные игры. Сбор информации об изучаемом объекте.
Художественно-эстетическая Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры с музыкальным сопровождением. Музыкально – дидактические игры. Театр. Оркестр. Танцевальные действия. Концерты. Изготовление продуктов детской деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование, творческие работы.

 

Особенности организации режимных моментов

Режимные моменты (процессы) Особенности организации Образовательная деятельность
Утренний прием

Санитарно-гигиенические процедуры

Приём детей может проходить  как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года желательно проводить на свежем воздухе. — сюрпризные моменты;

— планирование деятельности;

— чтение, слушание и обсуждение;

— использование художественного слова;

— наблюдение на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями;

— ситуативный диалог, разговор;

— рассказывание из опыта;

— артикуляционная игра;

— рассматривание книг, открыток, альбомов, иллюстраций, произведений художественного творчества;

— ситуативные беседы при проведе­нии режимных моментов, подчеркивание их пользы;

Подготовка к приему пищи, прием пищи Воспитателем заранее продумывается, организация деятельности детей в период от приема до подготовки к завтраку. Закончив прием детей, педагог проверяет работу дежурных по уголку природы и приглашает детей на утреннюю гимнастику. После гимнастики идет подготовка к завтраку. Дежурные ставят столы, остальные дети постепенно, по пять-шесть человек, идут умываться.

Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности  не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей будут спокойные игры.

Основные принципы организации питания:

адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;

сбалансированность рациона;

максимальное разнообразие блюд;

высокая технологическая и кулинарная обработка;

учет индивидуальных особенностей.

Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.

Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляется  медсестрой.

Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.

Обеспечивается контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания.

— действия по словесному указанию;

— поручения и задания, дежурства;

— презентация меню;

— сервировка стола;

— ознакомление с правилами этикета;

-самооб­служивание; помощь взрослым;

— работа с календарем;

— словесные игры;

— участие в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для организованной образовательной деятельности;

— создание речевой ситуации общения;

— участие в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);

-ознакомление с правилами безопасного поведения при проведении режимных моментов;

— называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей;

-использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности;

— привлечение внимания детей к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предме­тов, игрушек;

— чтение потешек, загадок, стихов, поговорок, речевок;

Прогулка Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. У каждой группы есть раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным числом банкеток и стульчиков, чтобы ребенку было удобно сесть, одеть рейтузы или обувь и не мешать при этом другим детям.

Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на участок. За остальными детьми следит младший воспитатель, затем провожает их к воспитателю. Выходя на прогулку, дети могут сами вынести игрушки и материал для игр и занятий на воздухе.

С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья  и погодными условиями.

Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -15°.

Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-личностному).

Прогулка организуется 2-3 раза в день (в теплое время года): в утренний прием, в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха ниже – 20 градусов.

Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если непрерывная образовательная деятельность была связана с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.

Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.

— игровая деятельность;

— познавательная беседа;

— экскурсия, целевая прогулка;

— создание речевой ситуации общения;

— свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закалива­ния, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

— использование музыки в игре, в досуговой деятельности, на прогулке;

— привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире;

— использование, создание ситуаций для развития у детей доброжелательного отношения к сверстникам, выдержки, целеустремленности;

— создание ситуаций педагогических, морального выбора;

— беседы соци­ально-нравственного содержания,

— специальные рассказы воспитателя детям об интересных природных явлениях, о выходе из трудных ситуаций;

—  ситуативный разговор;

Закаливающие, оздоровительные процедуры Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.

Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДОУ, со строгим соблюдением методических рекомендаций.

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

Основные требования к организации закаливания

— создание позитивного эмоционального настроя;

— учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

—  проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта ребенка;

— использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур; обеспечение воздействия природных факторов на разные участки тела: различающихся и чередующихся как по силе, так и длительности

— соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменят в зависимости от сезона и погоды);

— соблюдение методики выбранного вида закаливания.

— комплексы закаливающих процедур (элементы закаливающих процедур — утренний прием на свежем воздухе, умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

солнечные ванны, питьевой режим, оздоро­вительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым при­емом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны и др.);

— оздоровительный бег

— утренняя гимнастика;

-корригирующая, дыхательная, пальчиковая гимнастика;

-упражнения и подвижные игры в первой и во второй половине дня;

-обсуждения пользы закалива­ния, занятий физической культурой, гигиенических процедур;

-использование музыки при проведении утренней гимнастики;

Дневной сон Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается воспитателем уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.

Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.

Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста — 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 отводится дневному сну. Дневной сон детей 3-го года жизни не менее 2,5 часов. Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.

Спокойный сон ребенка  обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:

отсутствие посторонних шумов;

спокойная деятельность перед сном;

проветренное помещение спальной комнаты;

минимум одежды на ребенке;

спокойное поглаживание,  легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;

В целях профилактики нарушения осанки для детей может быть предусмотрен сон без подушек по рекомендации врача, согласованию с родителями.

Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) в спальне обязательно.

— релаксационная игра;

— игровая, занимательная мотивация на отдых;

— использование музыки при подготовке ко сну;

— чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведений по выбору детей;

— рассказ о пользе сна;

— беседа о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.

 

Постепенный подъем Постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут.

Тех детей, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.

— разминка, гимнастика после сна.

— использование музыки;

— взаимопомощь;

— проговаривание, чтение потешек;

— ознакомление с правилами последовательности одевания одежды;

— игровые, дыхательные упражнения

 

3.6.. Реализация дополнительного образования.

Направления, выбранные педагогическим коллективом МБДОУ № 11«Незабудка»  для реализации регионального компонента с учетом выше обозначенных региональных программ и особенностей вида нашего учреждения,  составляют 40% от общего объема Программы и формируются участниками образовательного процесса.

В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными  целями и задачами, отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями.

Цель: реализация планов работы кружков способствует  всестороннему развитию ребенка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком  вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности: активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.

Занятия в кружках проводятся не более 2 раз в неделю во второй половине дня, продолжительностью 20-25 минут, где занимаются дети с 4 до 7 лет, состав групп не более 15 человек. Программа работы кружков рассчитана на 8 месяцев (с октября по май) – всего 32 условных часа.

 

п/п

Название кружка/

образовательная область

Возрастная группа Кол-во занятий в неделю Парциальная

программа

1. «Добрый мир»

Социально-коммуникативное развитие

Старшая,

Подготовительная,

 

1 Духовно-нравственная культура «Добрый мир». Православная культура для малышей Л.Л. Шевченко
2. «Юный эколог»

Познавательное развитие

Старшая,

Подготовительная

1 Программа экологического воспитания в детском саду С.Н. Николаева
3. «ЮИД»

Социально-коммуникативное развитие

Старшая,

Подготовительная

 

1 Программа «Светофор» Т.И.Даниловой
1. «Школа Мудрой совы» 2-я младшая

средняя

старшая

2 Программа «От звука к букве» Е.В.Колесникова, «Математические ступеньки» Е.В.Колесникова
2. «Малыши-крепыши» 2-я младшая

средняя

старшая

2 Программа оздоровления детей в саду «Здоровый малыш»  под ред. З.И.Бересневой
3. «Волшебные ладошки» 2-я младшая

средняя

старшая

2 Программа   «Цветные ладошки» Лыкова И.А.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

28 августа 2013 года совет Министерства образования и науки РФ по федеральным государственным стандартам утвердил Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) .

Зачем нужен стандарт? Это требование закона об «Об образовании в Российской Федерации», вступившего в силу 1 сентября 2013 года. Впервые дошкольное образование признано самостоятельным уровнем общего образования, и это значит, должно теперь работать в соответствии со стандартом. ФГТ предъявляли требования к структуре и условиям реализации основной образовательной программы, ФГОС ДО предъявляют также требования к результатам освоения основной образовательной программы, и это принципиальное новшество. Одно из требований стандарта — уход от академической системы. Ребенок должен овладеть умением жить в мире с самим собой, получить в игре навыки индивидуальной работы и группового взаимодействия, научиться учиться. Именно в дошкольном возрасте формируются основные качества личности, ключевые социальные навыки — поликультурность, уважение к другим людям, приверженность демократическим ценностям, здоровому и безопасному образу жизни. Поэтому одна из важнейших задач дошкольного образования -положить начало формированию самоидентификации ребенка в окружающем мире: с семьей, регионом, страной.

Стандарт преследует следующие цели:

— обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

— обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;

— сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

На основе стандартов разрабатывается основная образовательная Программа дошкольного образования ООП ДО, которая определят комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров(а не ЗУНов или интегративных качеств) дошкольного образования, организационно-педагогические условия педагогического процесса. Программа утверждается организацией самостоятельно (ст. 12.6 Закона «Об образовании в РФ»).

Стандарты устанавливают требования, обязательные при реализации программ, в том числе:

1. к структуре Программы;

2. к условиям реализации Программы, включающим требования к психолого-педагогическим, кадровым, финансовым условиям и к предметно-пространственной среде;

3. к результатам освоения Программы, представленным в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Давайте рассмотрим некоторые основные моменты ФГОС ДО.

Требования к структуре ООП ДО. Содержание Программы должно охватывать следующие образовательные области:

— коммуникативно-личностное развитие;

— познавательно-речевое развитие;

— художественно-эстетическое развитие;

— физическое развитие.

Объём обязательной части Программы должен составлять не менее 60% от её общего объёма, а части, формируемой участниками образовательных отношений, – не более 40% (а не 80% и 20 % как в ФГТ) .

Порядок изложения и принципы внутреннего структурирования всех разделов Программы избираются авторами с учётом предложенной структуры основной образовательной программы, которая включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательного процесса.

Требования к условиям реализации Программы включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде. Может проводится мониторинг или психолого-педагогическая диагностика совместно с педагогом-психологом только с согласия родителей.

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Министром образования и науки РФ Д. В. Ливановым утвержден План разработки ФГОС ДО. Новые стандарты образования с 2013 года начнут проходить апробацию в пилотных регионах в каждом федеральном округе с последующим созданием на их базе стажировочных площадок по введению ФГОС ДО, а к 2015 году будут введены по всей территории России.

 

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад № 11 «Незабудка» (МБДОУ № 11)

на 2014 -2015 учебный год

 Приоритетное направление развития нашего ДОУ – это, прежде всего, разработка и внедрение в практику здоровьесберегающих  технологий,  технологий социально-личностного развития, технология развития речи, игровые  технологий для детей и др. Количество детей – 200 Наличие в ДОУ условий для:

  • образовательной деятельности, творческого развития      – создана предметно развивающая среда, проводятся занятия по подгруппам,      работают кружки, имеются в наличии музыкальный и физкультурный залы,      спортивная площадка, кабинеты специалистов, экологическая комната,      театральная студия, минимузей «Изба»;
  • социальной адаптации детей – действуют договора      сотрудничества со школой, МУЗ «Городская       детская поликлиника № 3», ЦППР.
  • наличие органов самоуправления родителей –      функционирует Совет ДОУ, родительский комитет.

Взаимодействие учреждения с различными социальными институтами в микросоциуме:

  • Управление образования (оснащение методической      базы, укрепление связей общественности с детским садом, укрепление      материально-технической базы, решение спорных и конфликтных вопросов).
  • МУЗ «Городская детская поликлиника № 3»
  • ЦППР (направление на консультацию к специалистам,      проведение ПМПК)
  •  Библиотека      (экскурсии с целью знакомства детей с книгами, развитие кругозора детей,      привитие любви к книге, знакомство с детскими авторами)
  • МОУ СОШ № 5 (знакомство со школой, её распорядком,      её праздниками, линейкой; привитие любви к школе)

I . Характеристика детей посещающих  детский сад                                           Данные о возрастном составе: Ясли  2-3 года – 24; Сад  3-7 лет – 176;

  1. Дети, требующие особой социально-педагогической поддержки и защиты:
  2. Дети, лишенные родительского попечения, находящиеся под                      опекой-0                                                                                                                                                             3. Дети, посещающие коррекционные (логопедические)  группы детского сада    28 детей:

15  —      детей с ОНР 13  —      детей ФНР  и т.д. 0 —      детей с ЗПР 0  –      дети сотрудников;   Социальная характеристика семей

Кол-во

семей

Молодые семьи

(кол-во и %)

Семьи

30-40 лет

(возраст   родителей)

(кол-во и %)

Семьи

40-45 лет

(возраст   родителей)

(кол-во и %)

Неполные семьи

(кол-во и %)

Неблагопо-лучные   семьи

(кол-во и %)

Асоциаль-ные   семьи

(кол-во и %)

200

54

(27%)

130

 (65%)

11

 (5,5%)

5

(2,5%)

нет

нет

  Характеристика семей

Кол-во семей

Многодетные   семьи

(кол-во и %)

Малообеспе-ченные   семьи

(кол-во и %)

Остронуждаю-щиеся   семьи

(кол-во и %)

Домохозяек

(кол-во и %)

200 20 (10%) 9 (4,5%0 1(0,5%) 20 (10%)

Уровень образования родителей

№ п/п

Среднее

(кол-во и %)

Среднее   специальное

(кол-во и %)

Высшее

(кол-во и %)

23 (11,5%)

65(32,5%)

170 (85%)

Количество детей в семье

Кол-во семей

Один ребенок

(кол-во и %)

Двое детей

(кол-во и %)

Трое детей и   больше

(кол-во и %)

200

77 (38,5%)

103 (51,5%)

        20 (10%)

Затруднения родителей

Кол-во семей

В знаниях

(кол-во и %)

В умении

(кол-во и %)

Нуждаются в   психоло-гической помощи

(кол-во и %)

Хотели бы   получить консульта-цию

(кол-во и %)

Грамотны по   всем вопросам

(кол-во и %)

В помощи не   нужда-ются

(кол-во и %)

200

45

48

3 (1,5%)

23 (11,5%)

30

51

(25,5%)

  Данные о награждении педагогов: Нагрудный знак «Почетный работник общего образования РФ», — 1 человек

  1. Почетная грамота МО РФ –  3 человека
    1. Характеристика образовательной сферы дошкольного учреждения:

Педагогический коллектив –  23 человека: из них

  1.      10 человек с высшим образованием;
  2.      11 человек  со средним специальным.

МБДОУ № 11 аккредитовано на высшую категорию, в нем работают: —      5   человека с высшей категорией; —      6  человек с первой категорией; —      4 человек со второй категорией; —      8  человек без категории   Дошкольное учреждение работает по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО  ШКОЛЫ» Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. «Программа  обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» (старшая группа) под редакцией Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной; «Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи» (подготовительная группа) под редакцией Г.А.Каше; Т.Б.Филичевой.   Также в детском саду есть квалифицированные специалисты: педагог-психолог – 1 человек; воспитатель по оздоровительной и воспитательной работе – 1 человек; музыкальный руководитель – 1 человек; хореограф – 1 человек; воспитатель по изобразительной деятельности – нет социальный педагог – нет Основные формы общеобразовательных мероприятий: Кружок  «Ритмическая мозаика» Кружок  «Юные инспектора движения» Кружок   «Юный эколог» Кружок   «Добрый мир»       Дошкольное учреждение работает по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО  ШКОЛЫ» Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. «Программа  обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» (старшая группа) под редакцией Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной; «Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи» (подготовительная группа) под редакцией Г.А.Каше; Т.Б.Филичевой.

WordPress theme: Kippis 1.15